初中英語寫作教學論文

　　關於初中英語寫作教學方面的論文，別人是如何寫的呢?下面是小編給大家整理的，供大家參閱!

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　　摘要：初中英語寫作教學是現在英語教學的薄弱環節。從中考成績分析，寫作丟分所佔的比重很大。而部分教師由於認識上的偏差，從而忽略了寫作教學，為其他能力的提高無形中設定了障礙。為改變這一現狀筆者從初中英語寫作教學的可行性和教學方法上進行了分析和總結，從而解決了一線教師這一困擾的難題。真正體現了初中英語寫作教學的理性思考。

　　關鍵詞：薄弱環節、訓練困難、訓練方式。

　　聽、說、讀、寫四種能力的培養是初中英語教學的重點和難點。這四種能力的培養中。又以寫作能力的培養最為難以把握。而且培養所需的時間長、效果不明顯。故而出現對英語教學中寫的能力培養重視不夠。寫的能力培養成了英語教學中比較薄弱的環節，出現這種情況究其原因主要有三點：

　　其一是認識上的偏差：有的英語教師認為初中階段學生所學英語詞彙和語法知識有限，學生不會寫也寫不好書面表達。

　　其二是：有的教師對寫的教學意義重視不夠。認為寫作考試，分值不重，具體培養是高中老師的事。殊不知教學是一個整體，一種能力的缺失，其他能力必然受到影響。

　　其三是：書面表達訓練是一個複雜的系統過程，訓練需要時間和精力，面對這種情況，有的教師雖然有心訓練，但為了趕課程和應付考試就只好知難而退。

　　以上觀點是不對的，而且這種情況必須得到改變。要改變這種情況就應該摒棄一些錯誤意識和功利思想。從大局出發在認識上為教好書面表達做好準備。首先，初中英語該不該要書面表達?我們知道，寫作技能與其他能力一樣，需要一個長時間的發展過程才能臻於成熟和穩固。因此，寫作訓練必須早期化，也就是說初中英語應該有書面表達訓練;其次，寫作能力訓練有什麼意義?一，聽、說、讀的能力的提高，必須是在寫作能力的綜合運用中得以提高。二寫作的訓練有助於培養學生的觀察、想象、邏輯思維能力，以及耐心細緻的工作習慣。三，寫作訓練也能提高學生的學習興趣。既然寫作訓練有這麼多重要作用，我們就應該進行及時訓練。切實搞好初中英語書面表達教學。

　　當然早期書面表達訓練困難會很多，因此就更加講求教學方法，尤其要求書面表達訓練的系列化和系統化。也就是說書面表達應由形式到內容、由簡到繁、由易到難逐步地進行訓練。只要注意方法，精心引導，步步提高，低年級的學生能寫出象樣的書面表達來。學生在寫作訓練中會遇到多方面的困難。

　　其一是中英文化的差異導致的表達邏輯上的混亂。例如:I go to school by bus. 學生總愛說成:I by bus go to school.

　　其二是詞彙少，語法不熟悉。學生想表達但說不出來，於是在寫作中亂說亂

　　寫，

　　其三是思維邏輯性差，說話無條理，對所寫事物觀察不夠等。

　　為了幫助學生克服以上困難，教師最好先進行寫作分類。在開始時多進行模仿性練習，放寬要求，降低難度，以保證學生有一定的興趣。在此基礎上再進行看圖說話，看材料寫作，模仿寫作，複述課文等訓練。同時還要注意方法指導和信心培養，學生不會寫或寫不好，常常與心裡障礙有關。有的認為英語書面表達與漢語書面表達完全不同，從而產生畏難情緒。教師要有針對性的向學生講明英語書面表達並不難，只要經常訓練，自然就會到熟練的程度，從而培養學生信心。

　　現行教材編寫更是突出了書面表達的重要性。如果我們忽略書面表達教學，一方面是對現行教材的浪費，另一方面也會制約其他能力的提高。

　　現行教材的編寫特點是每個單元都圍繞一個話題展開教學，而話題內容又是學生所熟悉的。學生能比較集中地學習有關這個話題的日常用語。從而為簡單地寫這個話題的短文打下基礎。同時現行教材為書面表達提供了許多生動有趣的範文和練習形式;由此可見，只要我們能創造性地利用好課本，就能為書面表達教學助增添活力。

　　分析了書面表達存在的問題和教學可行性之後，緊接著要考慮的問題就是如何搞好書面表達教學。我認為應從兩方面著手：首先搞好基礎知識教學。萬丈高樓從地起，為沒有一定的基礎知識做保障，書面表達只能是空中樓閣;為此抓好每個單元的字、詞、句過關練習，抓好每個單元的對話、文背誦，為書面表達積累素材。其次，讓學生理解中英文化差異，培養學生的英語思維模式。減少漢語表達習慣的干擾。當然書面表達能力的提高離不開長期的系統訓練。因為書面表達是一種技能技巧，而技能技巧是經過長期的訓練才能形成的。

　　我總結了一下書面表達訓練方式供大家參考。

　　1、造句。在平常的詞彙教學中讓學生養成造句習慣，學生通過活學活用，會在後面的寫作訓練中積累很多經驗

　　2、仿寫或改寫。仿寫既可以仿課文上的短文也可以仿課外的短文。

　　3、複述課文訓練。

　　4、先說後寫。對於某些功能話題，可以鼓勵學生在課堂上先口頭表達，下課後把所說的東西整理出來。

　　5、命題作文。這是書面表達訓練的主要模式。

　　總之，聽、說、讀、寫四能力的培養中，最終都要落到寫作能力的培養上。我們不能為了一時的教學功利而忽略了書面表達教學。更不能為了自己的教學惰性思維，而忽視學生的成長。

　　參考文獻 ：

　　陶希平 《多元教學與教學策略》

　　《教育研究》 2009年第3期

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　　內容摘要：英語寫作是英語教學當中十分重要又容易被忽略的一個方面，本文就英語作文教學當中出現的一些問題進行了分析並提出了強化背景知識，充實取材範圍，堅持基本功訓練，多種方法配合和批改抓住重點，提升學生自我認識三個原則，以期促進這方面的教學水平。

　　關鍵詞：寫作方法 批改技巧 背景知識 基本功 自我認識

　　一、 存在的問題

　　隨著二起課改的深入，英語作文教學的要求不斷提升，而在現實教學當中還存在著一些不如人意之處如：

　　1、整體寫作水平不高。在整個初中英語教學中，英語寫作比較考驗學生詞彙組織能力，語法運用能力和文學架構能力。然而，學生在整個學習過程當中真正能夠學習運用掌握好的實在是少之又少，總的體現在詞彙運用匱乏;文章內容缺乏緊密結構，低階語法錯誤較多這三個方面。

　　2、學生普遍缺乏信心。我在所任教的學校進行了一次問卷調查，發現50%以上的學生對於自己能否學好作文缺乏信心，超過九成的學生認為靠自己提高英語寫作水平有較大困難，但是他們同時向教師提出了更高的要求，認為在教師的幫助下能夠取得一定的進步。

　　3、批改費時費力，效果不明顯。長久以來，英語教師大都在學生寫作的教學和批改上花了大量的時間，而對學生寫作水平的提高卻收效甚微。這已經成為了英語教學當中的一個瓶頸。面對中考對作文要求的不斷提升，如何突破這個瓶頸，使得英語寫作成為帶動教學質量的翅膀成為了擺在教師面前的難題。

　　經過我多年在課堂教學中的實踐探索，形成了以拓展課內外閱讀的創新思維為中心，提升作文批改質量為重點，達到提高學生英語寫作能力為目的的教學思路。

　　二、 寫作教學遵循的原則

　　新《課程標準》強調：“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立學英語的自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作能力。”在英語寫作方面要達到這樣的目標，學生必須依靠大量的課內外閱讀。只有通過閱讀，學生的原始知識積累才能形成，才能使得學生的背景知識得到強化。當學生的閱讀面得到拓寬，那麼無論出現怎樣的命題作文或是非命題作文，只要學生看到，就能迅速反應，在潛意識當中搜尋相關的知識內容，為他的

　　作文取材提供一個豐富的資源庫，所謂“手中有糧，心中不慌”，為開始的寫作打好堅實的基礎。但是閱讀並非氾濫的隨意取材，而是要遵循內容針對性原則，拓展性原則、趣味性原則和思維創新性原則。

　　***一***內容針對性原則

　　打個比喻如果說閱讀材料是河流中的水，而有針對性的選擇材料原則則是河邊堤壩，若是堤壩沒有造好就釋放河水的話，結果就是氾濫成災。如何利用好閱讀材料而不是在這個上面浪費精力，就需要教師在材料的選擇上具有一定的針對性。特別是要選擇與學生生活緊密相連的，與學生學習能力和學習水平相當的材料。內容要以務實為主，千萬不可一味追求量的增加而忽略質的突破。

　　***二***拓展性原則

　　課外閱讀可以是課文精神教學的延伸。選材應與課文內容和作者有關，可以是對教材內容的擴充套件或補充。例如在八年級第一學期當中有一課for or against keeping pets中，對於課文的背景知識，完全可以通過課外閱讀來補充拓展，對於課文當中展現的矛盾衝突進行深入分析，並有恰當的歸納總結。

　　***三***趣味性原則

　　由於學生正處在求知慾旺盛的年齡段，他們常常對自己熟悉或感興趣的內容比較關注，因而教師可以充分利用這一特點，鼓勵學生通過各種途徑搜尋自己感興趣的文章，但要注意避免題材內容的單一化。

　　***四***思維創新性原則

　　閱讀了那麼多材料，歸根結底就是要運用到英語寫作當中來，在面對這麼多的英語閱讀材料，我們應當奉行“拿來主義”，挑選對我們寫作有用的內容，經過轉化成為自己的東西而非生搬硬套，要讓自己言之有物。這就需要教師在教學過程當中注意培養學生創新性思維。疑是創新的開始，也是創新的動力。疑中蘊涵著創新的萌芽，質疑可以改變學生學習中的被動地位，使他們變的積極主動，激起探究的慾望，迸發出創造的思維火花。在課堂教學中我們應當鼓勵學生大膽發表自己的疑惑並引導他們主動去解惑，解的過程當中就是將新的知識轉為己用的過程。在課堂教學過程當中，課文是無法涵蓋所有資訊的，它的空白之處正是需要我們發掘並使學生的想象力得到充分發揮的地方。想象是創造力，想象比知識更重要，它是創新的催化劑。憑藉教材的“空白”，讓學生展開想象的翅膀，

　　對培養學生的創新精神，發展學生的創新能力，其意義無疑是巨大的。這有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。如在八年級第一學期當中有一課for or against keeping pets中，我要學生展開想象的翅膀，去想象一下如果你願意養寵物而你父母不同意時，你與之展開辯論，各述優劣，會有哪些對話呢?學生立刻開展熱烈的討論，興趣被激發，打開了想象的閘門。

　　三、堅持基本功訓練，多種方法配合

　　***一***注重寫作的基本功訓練

　　初中階段的學生，具有初級的語言知識，具有一定的詞彙量，對句型結構和語法知識有初步的瞭解，能夠組織較簡單的語句及語篇。不論寫作的內容是怎樣變化，這些語法詞彙要求卻萬變不離其宗。因此教師在英語寫作教學的過程中必須特別注意將學生的基本功打紮實。教師本身在教學過程當中要時刻注意自己的教學用詞用句的準確性，避免隨意使用語言導致學生理解混亂，只有在打下了良好的基礎，才能與寫出優秀的作文更近一步。教師在日常的批改當中要注意這方面的積累。

　　***二***依託教材而高於教材

　　舒伯特說過，教科書中所編的課文是學做素菜的聚居地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示範本。初中生對與詞彙已經有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，已經能夠流暢自如的用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而凡是英語教師，總是對課文的背誦有著嚴格的要求。教師在指導學生英語作文寫作的時候，完全可以依託於教材。而且在新世紀教材編寫過程中也很注意課文在寫作當中的作用。例如，在課文以對話形式出現的時候，課後的作文總是以議論或描述的方式要求重複課文，這對於提高學生的寫作能力有著良好的促進作用。另外，在平時的練習當中，同時存在著與教材課文緊密連線的作文練習。教師可以多鼓勵學生利用這類的教學資源，讓學生養成改寫課文的習慣，用精煉簡潔的表達，化這類資源為己用。例如在“English---the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學生積極討論，反應強烈。讓寫作訓練與教材教學緊密結合，使得每個學生都能有自己獨到的想法，並通過英語作文將自己的想法表達出來。

　　但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應當進行適當的拓展訓

　　練，將能夠接觸到的作文都往學過的課文內容上引導，畢竟課文才是學生掌握最好，最有效的武器。

　　***三***一文百用，多方切入

　　作文的題目取材之廣泛決定了我們沒有辦靠“猜題”來博得成績，如何運用優先的教學資源面對無限的題目範圍，是教師必然面對的教學問題。在筆者看來，完全可以“一文百用，多方切入”，就是同樣的內容換個開頭結尾，就變成了另一篇文章了。打個比喻，內容好比穿衣服的模特，而題目就好像變化多端的衣服款式，一個模特可以穿無數種衣服，只要這個衣服的剪裁符合模特的形體，就有很好的效果。在教學當中，只要切入的角度略做調整，完全可以採用這種方式。例如一篇關於業餘時間“in my spare time”文章，可以分別套用在體育、娛樂、學習、參觀、聚會、飼養寵物等多方面的寫作上。又比如“an unforgetful thing”一件難忘的事中，幾乎可以把所有的寫作內容包含在內，只要加上一句“I feel it was unforgetful”就可以很自然的嫁接到主題上去。

　　***四***運用指導性作文，增強帶動作用。

　　指導作文即guided writing，顧名思義是指通過教師不同程度的引導和幫助，學生學習將自己的意思通過一定的組織後用文字表達出來的一種寫作方式。它可以是個人的也可以是小組性。

　　對於母語不是英語的學生來說，指導性作文是處於閱讀和獨立作文兩者中的過渡型學習狀態，學生只有在進行目標性寫作的尊聯後才能比較自如的運用寫作技巧進行自由作文。指導性作文可以幫助學生從範文學習過渡到有創造性的自由寫作。

　　前面說道寫作離不開大量的閱讀，但是不能不加選擇無目的的閱讀。如果老師事先制定了一定的寫作目標，學生就會順應這一目標選擇相應的閱讀材料。指導性作文不是單一的將範文介紹給學生，而是可以通過多種方法層層遞進，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段，到聽寫語段到參照例句寫句子到用多給單詞寫短文到根據所給資料寫語段或短文等。可以根據不同學齡段的學生選擇不同的教學方法。在這個過程當中，教師應當注意強調培養學生從被動接納到主動創造性思維，從追求形似轉而達到神似同。

　　四、寫作教學的評價

　　學生作文的優劣，最終還是要經過教師的批改才能明確。英語教師在批改作文時通常從兩方面提供反饋：一是就語言形式，二是就寫作內容。而在實際教學當中，往往出現教師不厭其煩的修改，而學生又屢錯屢犯的現象，那麼怎樣對學生的作文做出反饋才能最好的得到理想的效果?或者說學生需要怎樣的反饋機制才能有效促進作文的質量提升?

　　***一***批改要以內容為重點，以結構為支撐

　　我們在現實情況當中看到的是教師不辭辛勞的為學生指出作文當中的語法錯誤，往往把重點放在修正學生很多的低階語法錯誤上，在上面花費了很多時間，但是我們學生的作文還是那樣平淡無味，蒼白無力。當然，並不是說語法不重要，但是在其他練習當中已經有很多的鍛鍊機會，而要提升整個作文的水準必須在批改時從寫作的內容和結構的分佈來加強。我們可以將其歸納為“鳳頭，豬肚，龍尾”三塊。教師在批改的過程當中一定要注意從整體結構上，從較高的立意角度，抓住三要點點評學生的寫作。例如一篇題為“a visit to the agricultural park”參觀農業園區的作文，有一位學生這樣寫到：“I visited an agricultural park today. I visited the vegetable fields. I visited the orchard park. I visited the greenhouse. I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much.”這樣的作文，它本身語法沒有任何錯誤，時態，人稱也沒有問題，整個訪問的經過也很清楚，但是讀下來卻讓人索然無味，毫無任何激動之處，同時因為沒有更多的描寫導致字數不足。我給他進行了一些結構上的整理，更改如下：“Do you know what I did today?***以問句方式引出話題，同時伴隨一個賓語從句***I visited an agricultural park today. To begin with***運用序列詞，形成文章的結構***,I visited the vegetable fields. The farmer there introduced us how to grow them. ***用到introduce…..to以及帶疑問詞的不定式*** After that ,I visited the orchard park. What’s more, I visited the greenhouse. At last, I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much and I hope that I will visit it some day again.***運用賓語從句，開放式結尾***”，整篇文章我沒有更改一個字母，只是進行補充就煥然一新。

　　***二***採用多種批改方式，提高學生對錯誤的認識能力

　　教師對學生作文的批改，是最直接明瞭的指示牌，對學生作文批改方式的多樣化能極大的促進學生對於作文的熱情，恰當的評語更是能夠激發學生創作的激情。在批改方式方面，除以往由教師包辦傳統的批改方式外，可以增加學生互相批改的方式，雖然學生批改的水平未必能比得上教師，但是這能激發他們主動找差距的想法，在批改他人作文的同時與自己的相比較。我們常說學生自我檢查往往是燈下黑，同樣的錯誤在批改他人的作文時往往能一語中的。他們會從另外的角度反省自己，增強了主觀能動性。互相批改是個省時省力又有益的方法，但是教師注意不能把所有的工作由學生單獨承擔，在學生批改完畢後，教師要進一步做檢查，互相促進。

　　***三***多樣化評語營造和諧師生關係

　　評語是教師對學生寫作能力的終極肯定，是師生溝通、交流的方式，從某種程度上來說它是英語教師與學生之間增進感情、促進合作的橋樑和紐帶，有時直接關係到學生能否認真聽取教師意見，完成作文的改進。因此，在作文的評語方面一定不能過於單一。評語按照感情取向可以分為情感溝通性評語、建議忠告性評語、商討性評語、鼓勵性評語、批評性評語等。在評語過程中，建議多采用積極肯定的評語，首先表揚他寫作的優點或進步之處;然後婉轉的表達自己的建議，例如 I am glad you have made some progress. By the way, are you pleased with your handwriting? ***我很高興看到你的進步，順便問一句，你對自己的字跡滿意嗎?***I am sorry to see that there are so many mistakes on your book. Have you do your best?***我很遺憾看到你的作業中有那麼多錯誤，你盡力了嗎?***在和諧的師生關係下達到有效互動。

　　總結

　　總而言之，在初中英語寫作教學中，我們要注意取百家之長，多方面改進教學的方法和技巧，同時也要根據自己教學的實際情況，適當的進行調整以順應不斷更新的課程要求，揚長避短，使得英語作文成為帶動教學的有力臂膀。

　　參考文獻：《名師成長與教學創新》 上海遠東出版社

　　《崇明教育》

　　《上海教育教學科研》

　　《現代教學》

　　

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