人教版語文二年級下冊教案
是教學設計的文字表現形式，是教師在整個教學過程中用來支撐課堂實踐的理論基礎。以下是小編為大家整理的關於，給大家作為參考，歡迎閱讀!
【教學目標】
1、認識"刺、蝟"等10個生字，會寫"採、背"等8個字。
2、分角色朗讀課文。
3、讓學生明白"稱讚"別人是一種美德。
【教學重點】識字寫字，分角色朗讀課文。體會"一個比一個好"
【教學難點】分角色朗讀。體會稱讚帶來的快樂，善於發現別人身上的優點。
【教學用具】多媒體課件。
教學過程：
一、課前談話，表揚坐姿端正、準備工作充分的學生
+老師稱讚了你們，你們心裡怎麼想的?聽了老師的稱讚，你打算怎麼做?今天，我們要學的課文，題目就叫做《稱讚》***板書，齊讀***
看到這個題目，你有什麼問題想問嗎?
①誰稱讚誰?
②是怎樣稱讚的?
③稱讚能起到怎樣的效果?
師：小朋友問的問題真好，課文會告訴大家答案的。現在，請小朋友們開啟書本，在讀課文之前，聽老師提2個要求：如果遇到不認識的字，請書下面樹葉上的拼音來幫忙;如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。聽明白了嗎?那好，自己讀自己的吧!
二、初讀課文，小組合作學習生字詞
師：誰來說說這個故事發生在哪?
生：大森林。
師：故事中都有哪些小動物?
生：小刺蝟和小獾。
師：才讀了一遍課文就有了這麼多收穫，真了不起!
師：如果同學們能和生字娃娃成為好朋友，再讀故事就會有更大的收穫，試試吧。
1、出示帶拼音的詞語。***課件***
2、小組內學習生字
3、小組反饋
三、朗讀感悟
小朋友們真厲害，讀了一遍課文就和課文中的生字寶寶交上了朋友，而且還把他們寫得非常漂亮。老師忍不住要稱讚你們：你們真能幹!我們課文中的小獾也非常能幹，他得到了小刺蝟的稱讚。
看誰最能幹，快從書中找出小刺蝟稱讚小獾的話。
反饋：A"你真能幹，小板凳做得一個比一個好!"
1、 看看，這就是小獾做的三個小板凳。板凳做得怎麼樣?***出示"粗糙"***讀一讀。你從哪裡看出小板凳很粗糙?
2、看到這麼粗糙的三個小板凳，小刺蝟卻稱讚小獾說***生讀A***。
小獾的板凳做得那麼粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他?***因為他很認真***
你從課文哪個地方知道的?***板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。***讀一讀。
3、看到這麼粗糙的三個小板凳，小刺蝟卻稱讚小獾說……***齊讀******指名讀***
4、換句話，這樣稱讚好不好?出示***你做的小板凳真好!***說一說這種說法怎麼不好。
5、所以，出示句子：小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細的看了看。他對小獾說："你真能幹，小板凳做的一個比一個好!"
A仔細看了看，他看到了什麼?B、你肯定也對這隻大清早學木工的小獾很感動，來，以其發自內心地稱讚他***齊讀***
6、小刺蝟的一句稱讚給小獾帶來了什麼?出示***小獾拉著小刺蝟的手，說："在我有點洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。"***
理解"洩氣",你洩氣的時候是什麼樣子的?做一做。
當時洩氣的小獾就是這樣的。
這時候的小獾多麼需要別人的鼓勵和稱讚啊!
小刺蝟的一句稱讚，讓小獾燃起了信心，最後連難度很高的小椅子都會做了，力量真是神奇呀!那麼小獾對小刺蝟的稱讚又有怎樣神奇的效果呢!
出示："謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞!"
7、分角色朗讀小刺蝟和小獾的對話，互相稱讚。
四、學一學，誇一誇
讀了小刺蝟和小獾的故事，你知道了什麼?***稱讚可以給人信心，會給別人帶來快樂，消除疲勞。***
總結：
師：是啊，同學們，稱讚能帶給我們勇氣和自信，能帶給我們成功和喜悅，能帶給我們那麼多的歡樂，我們身邊也有很多同學值得稱讚，你想來稱讚誰呢?
五、送稱讚卡片
同學們學會了發現別人的優點，學會了稱讚別人，現在將你稱讚的話語寫在你的卡片上送給你要稱讚的人。
的反思
《稱讚》一文主要採用對話的形式記敘了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情,讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信,勇氣和快樂.
這篇課文屬於讀課文識字單元,這個階段起著承上啟下的作用.雖然已進入了二年級,學生已經掌握了許多識字的方法,但是在生字教學中,教師也要做到對生字中的重點,難點心中有數,有的放矢.同時要通過教學來培養學生靜心讀文,邊讀邊想,動筆墨讀書的良好閱讀習慣.課文線索明朗,語句簡短易懂,充滿了童趣,在教學時,主要採用以學生自主學習為主,教師指導相輔形式,做到聽說讀寫各有側重.教學以課題"稱讚"直接入手,讓學生在充分讀文基礎上,找到刺蝟和小獾相互"稱讚"的句子,瞭解"稱讚"的神奇作用,再以課文內容為依託讓學生展開想象,進行感受,既訓練學生朗讀,培養學生的語感,又練習學生的說話能力.
***一***字詞教學——自主識字,有側重的進行引導.
通過一個學年的學習,學生已經具備了獨立識字的能力,再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多,難度也不大.因此,對於本課生字的學習,我採用以學生自學為主,教師進行重點指導為輔的模式.
學生在預習時對所有生字的音和形都進行了解,並通過自己積累的經驗,用方便自己識記憶的方法記憶.課堂上根據學生學習的實際,結合課文學習有機地將生字的重,難點放在反饋時進行指導,起到抓重點的作用,從而使學生在有限的課堂教學時間內大大提高學習效益.如揭示課題時,著重幫助學生記憶 "稱讚" 的讀音和"贊"字的筆畫;在朗讀重點句時,隨機學習"森""洩"字,對"洩氣"這一詞義的瞭解,則放在閱讀教學中,讓學生通過反覆讀文,瞭解"小獾在什麼情況下洩氣 做不好板凳心情會怎樣 再根據學生的回答,引匯出心裡難過,灰心,沒信心做事,---這就是"洩氣",學生理解了含義.
***二***閱讀教學——抓住主線,以讀代講,層層推入.
本文內容較為生動,文字也較淺顯,主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣,並能在閱讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人,能給自己和他人帶來快樂,自信和勇氣.對於二年級段的閱讀教學來說,主要目的就是讓學生通過閱讀了解課文的主要內容,帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義.從這一教學理念出發,我緊抓課題"稱讚",以此為教學主線,設計以讀為主的教學方法,展開教學.