人教版語文三年級下冊第六課燕子專列說課稿
人教版語文三年級下冊第六課《燕子專列》表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼籲人們要保護動物。小編在此整理了人教版語文三年級下冊第六課《燕子專列》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
人教版語文三年級下冊第六課《燕子專列》說課稿1
一、說教材
1、教材分析
《燕子專列》是以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，飢寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，並用帶有空調的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼籲人們要保護動物。
本課的教學設計基於以下教育理念：
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”我從“燕子是候鳥，能長途飛行，為什麼還要用專列送呢?”這個問題入手，設疑、解疑，重點研究救助燕子的多個層面，力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生通過反覆的閱讀實踐，在與文字的多次接觸中感受政府、人們對燕子所表現出來的博大愛心，深層感悟課文所蘊含的人文精神。
依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，我擬定以下教學目標：***幻燈***
2、教學目標
***1***.知識與能力：
正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯絡上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。
***2***.過程與方法：
通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。
***3***.情感態度與價值觀：
體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。
3、教學重難點
教學重點:
通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
二、說教法
作為教師，要幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受。所以，在教學方面，我主要採用了以下教學方法：提問匯入、品讀感悟、朗讀指導、創設情景法，引導學生自學、討論、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗。
三、說學法
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬鬆民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。
四、說教學過程
在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環節：
***一***、創設情境，激發喜愛之情;
***二***、初讀悟文，體會憐愛之情;
***三***、層層研讀，感悟關愛之情;
***四***、拓展延伸，昇華博愛之情。
***一***創設情境，激發喜愛之情
新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的瞭解，然後創設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。利用多媒體為學生展示《小燕子》視訊***播放視訊***，吸引每一個學生的目光。當學生的情感被充分激發起來之後，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子啊!你們喜歡嗎?今天我們就來走近它們。”自然引入新課，板書課題。***板書：燕子專列***
這一設計，為學生學習本文奠定了良好的情感基礎，開啟了學生與文字對話的閘門。
接下來，解讀課題：什麼是“專列”?先讓孩子們根據自己的生活積累回答，再進一步利用一些圖片幫助孩子們在類比中理解：專列就是專門接送重要的乘客，專門送貨的列車。然後我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什麼還要用專列送呢?”這個問題為突破口，為學生走進文字確立探究的方向。
***二***、初讀悟文，體會憐愛之情;
初讀課文時我首先讓孩子們領會課文的大致內容，理清文章的敘述順序。文章採用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列裡的燕子送行，然後描述事情發生的經過，最後再回到開頭的送行一幕，首尾呼應。
初步感知文意後，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什麼還要用專列送呢?***幻燈***孩子們能很快找到“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。”這一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然後告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多麼的疲勞。”這樣既是給學生補充一定的資料，同時又藉助情境幫助學生理解詞語的意思。通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。
我再引導學生進行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什麼?學生動情的進入角色，從而產生對燕子的同情，憐愛之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。
***三***層層研讀，感悟關愛之情
當學生體會到燕子的艱難處境之後，我及時引導：多可憐的小燕子啊!在突如其來的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運的。請大家用心去讀課文的第2、3、4自然段，他們的幸運究竟是來自誰對他的關愛呢?學生進行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。***相機板書：政府、居民、貝蒂***政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，並且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關愛，我就引導研讀相關的段落，然後加以點撥和朗讀指導，處理好生成與預設的關係，體現“順學而導，由學定教”這一教學理念。
***1***在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼籲”這個重點詞語，創設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞?讓學生模擬當一回播音員，並給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。
***2***在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義：“聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我先出示填空讓孩子們填，再交流從所填這幾個詞語中能體會到什麼?在對重點詞語的體會中感悟文字。
當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢?孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務的人。根據孩子們的回答，我便引讀：
聽到訊息後，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——
年輕人更是衝在前頭，他們冒著——
孩子們也不甘示弱，他們冒著——
不同年齡不同職務的人，都紛紛走出家門，他們冒著—
這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文字所蘊涵的人文精神。
***3***在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫裡，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”。
我以“貝蒂不在乎*** ***，不在乎*** ***，不在乎*** ***，只在乎*** ***。”的句式進行了訓練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、飢餓、疲勞”等，不論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨特的感受。
我再次創設情境，讓學生進行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什麼?先讓孩子們在小組內演一演，再推薦班內展示。通過孩子們的想象和表演，一個鮮活的形象出現在我們的面前，小貝蒂多麼珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。
從政府的呼籲到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛!***板書：愛***
以上環節的設計，我始終讓學生充分接觸文字，創設情境，在文字的留白處，開啟學生思維，發揮想象。不失時機地進行語言文字的訓練，感受人物的崇高思想和情感。體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。
愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結尾兩個自然段。讀完後想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說些什麼?假如你就是其中一隻獲救的燕子，你將如何向人類致謝?
我讓孩子們自由選擇角色並分成兩組，一組為送行的人們，一組為即將遠去的小燕子們，拿出愛心卡，互相寫下想說的話，寫完的孩子可將愛心卡大聲讀出來並送給對方。
閱讀教學要培養學生理解、感受、表達等方面的能力，這裡安排寫的訓練，為學生抒發情感搭建了平臺，情動辭發，感情自然流露，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起，以師生、文字之間的“心靈對話”共奏出一曲“愛”的讚歌。
***四***拓展延伸，昇華博愛之情
***幻燈***瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多麼感人的故事。想想我們以前學習過哪些以愛護動物為主題的文章?孩子們應該能想到《淺水窪裡的小魚》《紅領巾真好》。其實，在我們生活中也有很多關於人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實的故事。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動物做些什麼?讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進一步增強保護動物、愛護環境的意識。
學生在感悟文字的基礎上，再對自己生活的環境進行了反思與點選，這一環節的設計也將深深觸動學生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。
此時我對本節課進行總結：
孩子們，我希望你們都能象故事的主人公那樣愛護小鳥，愛護動物，愛護生命，因為我們生活在同一個地球。***孩子們和我齊讀這句話***更希望這樣的故事不再是新聞!***板畫：愛的列車***讓這列載滿瑞士政府、居民、小貝蒂及所有人愛的燕子專列開向溫暖的地方，在行駛的途中，把這愛心撒遍世界的每個角落!此時突出“愛”的主題，可謂水到渠成，相信愛如涓涓細流在孩子的心裡流淌。
***五***、作業小超市：
1、請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫下來。
2、找有關保護動物的故事讀一讀。推薦：《一隻螞蟻領著我走》《野生的愛爾莎》等。
課程標準指出：要注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。這裡推薦孩子們閱讀同一主題的文章就是要擴大他們的閱讀量，同時深化孩子們愛護動物的情感。
五、說板書設計
我的板書力求達到簡明形象，以愛的列車表現文章的重點內容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。
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