三年級語文下冊第二十一課裝滿昆蟲的口袋
三年級語文下冊第二十一課《裝滿昆蟲的口袋》記敘了著名昆蟲學家法布林小時候對昆蟲非常迷戀的兩件事。小編在此整理了三年級語文下冊第二十一課《裝滿昆蟲的口袋》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
三年級語文下冊第二十一課《裝滿昆蟲的口袋》
法布林從小就對大自然有著濃厚的興趣。無論是在花叢中翻飛的蝴蝶,洞穴裡隱藏的蟲子,還是小河裡流遊動的魚蝦,都引起了他無限的好奇心。
一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農活,發現法布林不見了,不由得著急起來,大田野上高聲呼喊兒子。
“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那隻會唱歌的蟲子!”媽媽一看,兒子的手裡拿著一隻全身翠綠、觸角細長的紡織娘。三天前,法布林就告訴媽媽,花叢裡經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌。現在,他終於找到了這位“歌唱家”。
法布林八九歲時,因為家裡貧窮,爸爸叫他去放鴨子。每到早晨,法布林把鴨子趕進池塘後,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。
在池塘的草叢裡,法布林發現了了一隻全身碧藍、比櫻桃核不定期要小一些的甲蟲。他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼裡,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
夕陽快下山時,法布林口袋裡裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。剛到家,爸爸就怒氣衝衝地吼著:“我叫你去放鴨子,你倒好,只顧著自己玩。老是捉蟲子,不中毒才怪呢!快給我把這些無用的玩意兒扔了。”
爸爸的訓斥沒有驅散法布林對昆蟲的迷戀,強烈的興趣已經種在他的心裡。正是這種興趣,把法布林引進科學的殿堂,使他了解了昆蟲的世界。難怪後人為了紀念法布林,在為他建造的雕像上,兩個衣袋全部做得高高鼓起,好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。
三年級語文下冊第二十一課《裝滿昆蟲的口袋》教案
教學目標：
1、讓學生從法布林的故事中受到啟示，養成善於觀察、善於發現的習慣，培養從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。
2、從具體的描寫中體會法布林對昆蟲的迷戀。
3、通過資料的補充，使內容得到拓展，使學生情感得到昇華。
4、正確流利有感情地朗讀課文。
教學重難點：
從文中的具體描寫中體會法希爾對昆蟲的迷戀,培養學生在讀中的感悟能力。
教學構想：
1、創設情境，激發學生的內在情感，啟用學生的讀書需求，使教師、學生和文字之間進行和諧的對話。
2、品讀課文，自主感悟。把課後思考題“法布林是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學主線，依據學生的讀書感受和情感表達需要，結合相關詞句指導調控，師生共讀共議。
3、感悟與訓練並重。“工具性與人文性的統一”是語文課的基本特點，利求通過引導、交流、朗讀、想象，把感悟與訓練巧妙結合，使學生與文字的情感產生共鳴。
4、注重知識拓展，追求超越昇華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布林多層面的展現在學生面前，使學生學習本文後，不僅對課文有全面感知，還有對法布林的深深欽佩。
教學程式：
***一***激發興趣，談話引入
教師談話並出示昆蟲圖片，引出和學生們一樣喜愛的法布林，匯入新課。
***這樣通過生動的圖片創設情境，給學生展示出一個富有生機的昆蟲世界，通過教師富有感染的描述，讓學生初步對法布林有一個整體的認識，從而增強學習的興趣。
***二***初讀課文，學習生字詞
1、自由讀文，標註段落，要求讀準字音，讀通句子。
2、指名分自然段讀課文，讀後學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準
3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。
***意圖是從學生的認知規律出發，通過學生的自學、自查，多種方法的識讀以及教師有針對性的指導幫助學生降低識字的難度，提高學習效率。處理詞語部分時，著重引導學生對abcc型別詞語的積累;處理生字時，引導學生從字的音形義多角度識記。***
***三***整體感知，瞭解課文內容
1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布林有哪些瞭解?誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學們對法布林有了初步的瞭解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布林會有更多的認識。
***此舉既使學生學習了略讀，粗知文章大意，建立對文章的整體感知，同時也訓練了學生的概括、表達能力。***
***四***品讀課文，自主感悟
第一步：
1、指名讀第二、三自然段，劃出法布林迷戀昆蟲的語句。
2、學生彙報，指導學生重點抓住“三天前”、“終於”體會法布林鍥而不捨的探究精神。
3、指導朗讀。師讀第二段，加上錄音***呼喊的聲音***：法布林!法布林!法布林!生讀法布林的話“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓住了那隻會唱歌的蟲子!”
師：這隻蟲子真可愛!三天前，你就告訴媽媽，花叢裡經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀!你是怎麼找到這位歌唱家的?
師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這麼高興呢!
學生練讀2、3段
師：法布林就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。
***意圖：1、自讀自悟。指導學生通過讀、畫，加深對法布的認識，同時因為三年級學生已經具備了一定的學習能力，這樣先學後教，互動學習，可以把課堂真正還給學生，讓學生走進文字。2、感情朗讀。在學生抓住重點詞句體會後，指導學生帶著體會朗讀，在讀中再次深化理解，走進人物內心。***
第二步：默讀四至六自然段，劃出體現法布林對昆蟲迷戀的語句。
***意圖：1、引導學生展開充分想象，法布林還會觀察到什麼奇妙的現象，進行文字的拓展，讓學生在不知不覺中將自已當成課文中的主人公，感受事物，體驗生活。2、用以讀代講的方式，結合插圖中人物的表情讀出法布林的“小心翼翼”和對甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進了法布林的內心，也是真正做到了尊重學生獨特的情感體驗。3、通過生生之間的評讀，結合父子對昆蟲的不同態度，反襯出法布林對昆蟲的迷戀，把構想中的主線貫穿始終。***
第三步：1、由第二件事自然引讀到第一段，仍是以讀代講的方式，和第七自然段巧妙交融，有機整合。
2、拓展引深文字。①推薦閱讀《昆蟲記》。②聯絡生活暢談自己的興趣。③送給學生一句話，予以啟迪。
***意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設計，立體解讀了文字，當學生通過兩件事更深地瞭解了法布林對昆蟲的迷戀後，再讀第一自然段，實際上就是把學生零散的印象進行歸納，讓學生感受到法布林對自然的濃厚興趣，並在不知不覺中領悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導學生從課內走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學生進行文字外的探究閱讀，提供延伸渠道，認識一個更加豐滿的法布林形象。3、結合學生自身讓他們從文字中走出來，生髮情感，受到感染，真正提高語文素養。***
三年級語文下冊第二十一課《裝滿昆蟲的口袋》反思
這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布林從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布林從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節課的教學情況，有以下幾點成功之處：
一、抓住重點詞語，教給學生學習方法
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終於”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學手段增強了學生的自主精神和創新精神，發展了學生的個性。
二、創造想象空間，培養學生思維能力
想象來源於生活實際，但由於時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布林找紡織娘這件事時，引導學生想象法布林當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難?有的學生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細心才能找到;有的學生說，草叢中有刺，法布林有可能被割到;還有的學生說，法布林可能會遇到蛇、毒蠍之類的東西，十分危險……在此基礎上再讓學生用學過的詞語來形容法布林的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒棄繁瑣分析，引導學生自主學習
由於小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此我注重採用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師範讀、看圖讀文、創設情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調動學生讀書興趣，使學生意識到自己釀的蜜最甜;力求作用於學生語文能力的提高、語感素養的形成、人文精神的養成。正如新大綱提出的“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”在這一課堂上，我通過運用恰當得體的朗讀方式，讓學生通過多讀來感悟，激發了學生主動學習的積極性，創設了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。
四、運用多元評價，激發學生學習興趣
在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現。學生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我讓學生積極參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣?聽了他的朗讀，你想挑戰嗎?評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣?你能幫幫老師嗎?評價教材：“小心翼翼”“強烈”等詞用得好?好在哪裡?把評價學習的主動權交給學生，充分體現教學的“平等對話”，發揮學生的主體作用。
反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學生爭著參與朗讀時，只顧著保護學生的積極性，沒有利用恰當的時機進入下一個環節，以至後來傖促下課。因此，在今後的的教學過程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學水平不斷地提高。