三年級語文下冊第二十五課信

　　三年級語文下冊第二十五課《信》作者通過替不同的物件寫信，表達了自己美好的願望，同時也說明了信是連線人與人心靈的紐帶。小編在此整理了三年級語文下冊第二十五課《信》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　三年級語文下冊第二十五課《信》

　　我學會了寫信，

　　用筆和紙，

　　用手和心。

　　我多麼想寫啊，

　　寫許多許多的信——

　　替雛鳥給媽媽寫，

　　讓媽媽快回巢，

　　天色已近黃昏。

　　替花朵給蜜蜂寫，

　　請快來採蜜，

　　花兒已奼紫嫣紅①。

　　替大海給小船寫，

　　快去航海吧，

　　海面上風平浪靜。

　　替雲給雲寫，

　　願變成綿綿春雨;

　　替樹給樹寫，

　　願連成無邊的森林。

　　給自己，

　　我也要

　　寫一封封信，

　　讓自己的心，

　　和別人的心，

　　貼得緊緊、緊緊……

　　【註釋】

　　①奼紫嫣紅：形容各種顏色的花卉豔麗、好看。

　　三年級語文下冊第二十五課《信》教案

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識3個生字，學會8個生字。

　　2、瞭解詩的結構，體會詩的內容。

　　3、有感情地朗讀這首詩。

　　導學過程：

　　一、導課：任何一封信中都表達著自己的美好願望，看看這首詩歌中的信中都寫了寫什麼?

　　二、初讀課文，解決文中生字。

　　1、自讀課文，想辦法解決文中生字。

　　2、檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。

　　三、學習課文。

　　1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了?指名板書。寫了些什麼?表達了什麼感情?

　　2、你對哪封信最感興趣?用心讀，說說信都中寫了些什麼?表達了什麼感情?

　　***1***指名回答，談感受。重點體會“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連線人與人心靈的紐帶。

　　***2***指導學生有感情地讀詩歌。個別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。

　　3、每封信中都有一個美好的願望，所以說寫信時要用心去寫，信是人真情實感的表露。

　　四、佈置作業：

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　2、完成語文天地d2、筆下生花。

　　3、指導寫字。

　　導學過程：

　　一、複習舊知：背誦詩歌。

　　二、你想給誰寫信?寫些什麼?

　　***1***學生暢所欲言，給親戚、朋友寫。

　　***2***結合語文天地筆下生花，看看這些小朋友給誰寫?你還想給誰寫?寫些什麼?學生仿照課文編寫詩。***展示學生作品***

　　三、指導寫字。

　　1、出示生字，交流記字方法。

　　2、抄寫生字。

　　四、佈置作業：

　　教學目標：

　　1、認識3個生字，學會8個生字。

　　2、通過學習，使學生知道信是人真情實感的表露，是連線人與人心靈的紐帶。

　　3、瞭解詩的結構，體會詩的內容。

　　4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　教學重點：

　　體會詩的內容，有感情地朗讀這首詩。

　　教學難點：

　　使學生知道信是人真情實感的表露，是連線人與人心靈的紐帶。

　　三年級語文下冊第二十五課《信》反思

　　一、從生活入手創設情境，引起學生共鳴

　　“生活即課堂，課堂即生活。”語文新課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密結合。針對低年級學生認知的直觀性特點，在課堂教學中，我從生活實際入手，由一封信進行導課，引起學生共鳴。激發他們的閱讀興趣。從而有一個良好的開端。

　　二、隨文識字，寓教於樂

　　識字、寫字為低年級的教學重點。對於學生而言，所謂“生字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，還包括學生學過遺忘了的或課文中沒有選出的字。所以，讓學生自己找出生字，自己藉助拼音或同學的幫助自主解決，實際上是尊重學生的學情：同桌互查互糾，體現了合作的理念。

　　在認讀的過程中，通過品味漢字的文化內涵、歸類識字，體會形聲字的特點、感悟語氣詞的使用、以生字帶熟字、總結交流識字方法等形式活潑的、有目的、有針對性的識字環節，使學生不僅讀準了字音，記憶了字形，而且又回到文中，不著痕跡的通過讀句、讀文，藉助讀傳達出了一種情感。實際上，在此，已經開始了閱讀教學的理解與感悟。

　　三、多形式朗讀、品味

　　閱讀是作者、文字、讀者之間進行的一場默默的交流。這裡，教師以“讀”為主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導著孩子們自信地說出自己個人的感受和想法，領悟著文字背後的情感和內容，並藉助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情地享受成功的喜悅。

　　凸顯情感、態度、價值觀三維教學目標的統一。在具體的內容和特定情景下，通過“讀”的品味，在單元文化主題的主線索下，悄然揭示本文的情感內涵——用心交往。這是一種主觀的感覺，但是，在這種感覺下，有一種緣自內心的關切。對於教者而言，這是滲透。

　　四、拓展文字，培養口語表達能力

　　從學生的生活入手，喚起學生已有的生活積累，將語言訓練有機切入文字教學之中。這樣，既為以後的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的細節激發學生的情感，使得整個教學進入高潮，充分調動學生的情感參與。正如贊科夫所說的那樣：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我抓住時機，創設情境，讓學生展開想象的翅膀，“我還會給誰寫信?寫些什麼?”孩子們的思路開啟，續編出一句句可愛的詩文。例：“替春天給冬天寫，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖。”“替春風給柳枝寫，趕快發芽吧，春姑娘來了。”……

　　由於時間的關係，拓展延伸時學生說的不過癮，因此下課後讓他們以文字形式表述出來，以彌補課上的不足。