創新思維方法包括哪些

　　創新。什麼前提?創新思維是創新實踐，是創造力發揮的前提。思路決定出路，格局決定結局,那麼培養創新思維應該怎樣做呢?創新重要嗎？接下來小編帶大家瞭解一下創新思維吧。

　　培養創新思維的方法

　　一、橫向思維法

　　橫向思維是將思維物件從橫的方向，依照其各相應的部分的特點進行思考，從而找出有待進一步完善的部位，確定如何改進的思維方式。***列舉、模組、並存***

　　二、縱向思維法

　　將思維物件從縱的發展方向，依照其各個發展階段進行思考，從而推斷出下一步發展趨向，確定研究內容的思維方式。***順序、流程、延伸***

　　三、逆向思維法

　　不採用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。實際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。***都說好，就思考其壞;說不***

　　四、側向思維

　　將人們通常思考問題的思路稍加扭轉，另闢蹊徑，換個角度，採用被人忽視的方法解決問題。它與逆向思維法的區別在於，它不是從問題的反面，而是從側面的某個角度來進行思考。***正面進攻、歪打正著，淘金受河阻***

　　五、分合思維法

　　將思考物件的有關部分，從思想上將它們分離或合併，試圖找到一種新的產物的思維方法。分合思維包括分離思維和合並思維。***分離——合併***

　　六、顛倒思維法

　　將思考物件的整體、部分或有關效能顛倒過來，以求得新的思維產物的思維方法。

　　顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前後顛倒、大小顛倒、動靜顛倒、快慢顛倒、有無顛倒、是非顛倒、正負顛倒、內外顛倒、長短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。

　　七、質疑思維法

　　不迷信書本和權威，不受傳統觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉，敢幹大膽質疑，並在質疑的基礎上推翻舊理論，創立新學說或做出新發明的思維方式。

　　八、克弱思維法

　　就是在創造研究過程中遇到障礙時，能夠潛心尋找有關事物的弱點，並作為新研究的著眼點。攻克了弱點，就能夠解決問題。克弱思維法是古今中外創造發明活動的中心，是人們打通思維障礙,會議營銷，進行創新發明、技術革新等行之有效的方法。

　　培養創新思維的方法二

　　一、培養化學思維，引導創新思維。

　　化學思維體現在諸如現象與本質、巨集觀與微觀、結構與性質、變化與條件、共性與個性以及實驗與認識等方面的思考與認識上。培養學生的化學思維，對於學生掌握化學知識、培養創新思維習慣有特殊的作用。例如：在分子概念的教學中，通過“碘昇華”的演示實驗，欲使學生認識“昇華”這種巨集觀現象，必須運用化學思維方法，到微觀世界尋找原因，引導得出是分子運動的結果。用“結構決定性質、性質反映結構”的思維方法，引導學生髮揮創造性想象，求知物質的性質，從而挖掘學生的智慧潛能，引導創新思維。

　　二、激發好奇而質疑，促進創新思維。

　　好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而啟思，疑而生變。如瓦特因對蒸汽衝動水壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機;巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創立了高階神經活動學說。我們用“魔棒點火”、“海底世界”等這些奇異的化學實驗現象，激發好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處於亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索、去揭示“奇”的奧妙，去尋求“疑”的答案。創新思維的火花時時在白熱化的思考中進發而出。

　　三、培養討論習慣，觸發創新思維。

　　創新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利於學生主體精神、創新能力健康發展的寬鬆的教學環境和教學體系。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師之間展開討論，這能啟用學生的創新思維。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互啟用的過程，學生的創新思維和想象在討論中一旦被觸發，有如激流奔放，甚至可以形成洶湧的創新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論，化學實驗步驟最優化的討論，氣體發生裝置氣密性檢驗方法的討論，以及化學知識與日常生活、工農業生產、科學研究相結合的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，啟用學生從多角度、多層次去思考問題，進發出創新思維的火花。

　　四、變換思維方法，培養思維創新能力。

　　1.加強逆向思維訓練。通過研究和解決問題，一般均習慣於正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質後引起顏色變化，學生能迅速判斷出使顏色變化的物質。但如果題給出的資訊為顏色早已變化，且未加入任何物質，學生一般難以跳出常規、變換思維角度進行逆向思維。

　　2、口強聯想思維訓練。聯想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。在這個過程中善於聯想是創新的關鍵。學生聯想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想象和求異創新的能力。

　　五、設計探索性實驗，培養操作創新能力。

　　實驗是化學教學的重要內容，是培養學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑。欲強化實驗教學培養學生創造能力的功能，應將一些模擬實驗、驗證性實驗重新設計成探索性實驗。

　　如將質量守恆定律的實驗設計成教師指導下學生探索式實驗，採用“實驗——分析——討論”的程式組織教學，將學生分小組按反應物的不同比例進行實驗，並設計一系列問題，由學生根據實驗結果去分析、討論，學生很有興趣，思維活躍，主動發言甚至發問。這樣設計，既具有探索性與啟發性，又鍛鍊了學生實驗操作能力及技術創新能力，激發了學生探究心理，啟發和活躍了思維，為培養學生的創造能力，創設了情境，提供了條件。

　　六、寓審美能力的發展子創新能力的培養之中。

　　培養學生的創新精神和創新能力，不僅要靠理性方面的教育，還需要靠美育這種感性方面的教育。課堂教學的最高境界是美的境界，化學教師只有最得體地把化學教學藝術因素表現出來，才能引導學生深切感受化學學科中的實驗美、理論美和應用美。當教師用優美的語言結合掛圖、投影介紹大自然變化的傑作——鐘乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象時;當教師用動聽的語言娓娓敘說化學家不畏艱險、勇於探索、追求真理至取得的輝煌業績時;當學生看到教師構思精巧的板書和計算機螢幕上電子雲微觀粒子的運動時;當學生在探求新知、尋找規律時獲得意外成功的驚喜，在山重水複疑無路之後，突然產生的靈感所帶來快樂時，無不感受到美的薰陶，從內心深處升騰起一種難以言喻的美感，它可以成為激發創新意識、培養創新思維、獲取創新能力的巨大源泉。

　　創新思維的案例

　　我們舉一個案例，兩個推銷人員到一個島嶼上去推銷鞋。一個推銷員到了島嶼上之後，氣得不得了，就發現這個島嶼上每個人都是赤腳。他氣餒了，沒有穿鞋的，推銷鞋怎麼行，這個島嶼上是沒有穿鞋的習慣的。馬上發電報回去，打手機回去，鞋不要運來了，這個島上沒有銷路的，每個人都不穿鞋的，這是第一個推銷員。第二個推銷員來了，高興得幾乎昏過去了，不得了，這個島嶼上的鞋的銷售市場太大了，每一個人都不穿鞋啊，要是一個人穿一雙鞋，不得了。那要銷出多少雙鞋出去，馬上打電報，空運鞋來，趕快空運鞋。同樣一個問題，你看，不同的思維得出的結論是不同的。

　　那麼我們剛才講了，思維它有相異性的特點，還有很多特點，我們不去過多地談它。思維它有多種形式，思維有多種形式，有抽象思維、概念思維、邏輯思維、形象思維、意象思維、直感思維、社會思維、靈感思維、反向思維、相關思維等等。創新思維，思維有很多很多種形式，創新思維是其中一個。那什麼叫做創新思維呢?我把創新思維的概念，比較長一點。我把它奉獻給各位朋友、各位同學。我們說的創新思維就是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。不要受什麼約束，要全新的。尋求對問題的全新的獨特的這樣的解答，這樣的方法尋找出來，這樣的思維過程，我們叫創新思維。創新思維它是相對於傳統性思維，創造性思維是所有人都有的。我們在座的每一位同學，你們都有創造性思維，你們都有創新思維。但是，不是所有的人都能夠用它，大量的創新思維被埋沒了。比如小孩、小學生問老師，老師，天上有一個太陽，會不會有兩個太陽?老師說，瞎說。“國無二君，天無二日”，怎麼會兩個太陽。完了，小孩的創新思維就被泯滅了，天上可能就有兩個太陽，五個太陽。宇宙無限，銀河系太陽系可能有很多，這個創新性思維就被埋沒了。我們每一個人都有，平常人他是傳統性的思維，常規性的思維佔主導，所以它的創造力發揮不出來。