初一數學三角形的高中線角平分線課後教學反思

　　教學反思的本質是教師對學生髮展不斷認識與思考的過程。初一數學三角形的高中線角平分線的課後教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　一

　　本節內容著重介紹了三角形的三種非常重要的線段，學生已經學過過直線外一點作已知直線的垂線、線段的中點、角的平分線等知識，是學習本節新知識的基礎，所以我在複習提問環節不但要求學生說出上述概念的文字語言，還要求學生說出符號語言，為後面三角形的高、中線與角平分線的幾何語言做好鋪墊。同時我在創設問題情境時我覺得很成功，激起了學生的濃厚興趣，同時在後面又作為例題進行講解，既解決了問題情境中提出的問題，又填補了例題的空缺，同時應用三角形的高、中線知識進行解決，得出三角形中線把三角形分成面積相等的兩個三角形的結論。

　　本節重點是三角形的三種重要線段，難點是對三角形的角平分線、中線、高的準確理解、作圖與正確運用，而突破難點的關鍵是運用好數形結合的數學思想從畫圖入手，獲得三種線段的直觀形象，進一步架起數與形之間的橋樑，加強知識間的相互聯絡。

　　對於每一種線段的獲得我都設計了動手操作，尤其是鈍角三角形的高的畫法，佔去了大量的時間，因為學生在作圖上確實存在很大問題。但最終學生還是很好的畫出了鈍角三角形的三條高，並得出了相關結論。

　　如果讓我再講一遍這節課，我仍然要這樣講，我對自己對這節課的設計還是很滿意的。但由於課堂容量大，而且有難點不好突破，所以在時間控制上還存在一定的問題，有些前鬆後緊了，前邊如果能擠出3到5分鐘，這節課將很順利的完成。比如在引課的時候可以問一到兩個學生，答不對就應該順勢引課，通過本節課的學習，你就能解決這個問題了，這裡可以節約一分鐘。在直角三角形、鈍角三角形的高畫出來，學生展示並講解結論時，不重複，直接演示，也會節省點時間。還有一點重大失誤，就是高和中線的幾何語言的書寫，原計劃不寫，可又覺得缺點什麼，所以臨時決定寫，這裡不但浪費了時間，而且出現了重大失誤，因為我沒料到看不見大螢幕上的圖，所以照著學生貼在黑板上的圖及印象寫的，當時存僥倖心理，因為大螢幕上有推理格式，一般人都會看大螢幕，因為黑板的板書很小，看不清，可是結果恰恰被田校長看出來了。通過這件事給了我一個教訓，萬事不能存僥倖心理，每一個預設環節都要想好怎樣實施，做到萬無一失，不能失敗了才長教訓，這樣會失去很多。

　　本節課我充分利用了類比的思想，所以學生在寫三角形的高、中線與角平分線的推理形式時，順理成章，寫得非常好，所以如果推理形式我不板書，那將既節省時間又完美。人們常說缺憾也是一種美。

　　我想我在教態上也有了一定的進步，不管學生答得對與錯，我都能笑臉相迎，讓學生感覺很放鬆，再有適時的表揚，也對學產生了激勵作用，這是與一次次的調研，一次次的聽課離不開的。通過本次的同課異構活動感觸很多，我要做一個終身學習的教師。

　　二

　　數學科的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，利用傳統的教學手段，在黑板上是很難將複雜的動態過程、複雜的計算過程展現出來，而多媒體進入課堂後，可使抽象化的概念具體化、形象化，彌補傳統教育在直觀性、立體感、動態感方面的不足，增強直觀性印象，激發學習興趣，化解難點、突破重點，提高學習效率，增強學習效果。

　　在進行三角形的中線、高、角平分線的教學時，由於精確程度問題，學生在練習本上操作時，不易得出正確結論，此時用《幾何畫板》軟體演示畫圖，可以任意改變三角形的形狀並得到普遍規律。

　　多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而我在多媒體課件的設計時體現“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，著重於學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。瞭解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特徵、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

　　隨著課改的不斷深入，我深感到，教師應不斷地學習，不斷地探索與反思自己的教學方法，不斷地充實自己的教師素養，才能適應新課程的需要，為社會輸送合格人才。

　　三

　　反思本節課的教學，由實際問題“有一塊三角形優良品種試驗基地，由於引進四個優良品種進行對比試驗，需將這塊土地分成面積相等的四塊，請你制定合理的劃分方案，並畫圖說明”引入新課學習，讓學生意識到數學與實際生活的密切聯絡，明確數學來源於實踐應用於實踐，進而學習用數學方法解決實際問題。

　　學習新課，由學生自主學習與三角形有關的重要線段開始，學生自學課本內容，輔助表格，梳理新知，逐步培養學生自學能力與自主學習的習慣。

　　自主探究中從畫圖入手，分三種情況：即銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，培養學生分類討論思想，同時，可以在學生頭腦中留下這三種線段的清晰形象，然後結合這些具體形象敘述他們的定義，學生敘述的如果不簡明或者不準確再通過小組討論交流加以完善，這樣做，學生不僅容易理解，也容易記住，同時培養了學生的語言表達能力。

　　在小組合作分工畫圖研究三角形的高、中線和角平分線的過程中，培養組長協調小組工作的能力和小組成員之間的合作意識與合作能力。

　　最後，學完新課，與課堂開始的實際問題照應，解決將三角形土地四等分問題，運用了三角形的高和三角形的中線，首尾呼應，是學生明確學以致用，並且做事情要養成善始善終的良好習慣。