八年級地理中國的疆域教學反思

　　地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，關於八年級地理中國的疆域的教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　一

　　這個學期學習中國地理，要認識和了解祖國，首先要明確中國的地理位置極其重要意義。由於學生已學過世界地理，因此我對學生學習我國的地理位置提出了系列的讀圖要求。在引入新課的時候，充分聯絡學生已學過的知識。

　　1、複習南北半球、東西半球劃分的知識，指導學生辨認我國的半球位置

　　讓學生在圖上找到赤道圈，複習緯線圈的特點。赤道是南北半球的分界線，從而學生能得出結論：中國位於北半球。接著讓學生找到東西半球的分界線20oE、160oW，並複習東經與西經的替變規律，得到結論：中國位於東半球。

　　2、聯絡五帶劃分與北溫帶範圍的知識，在地圖上辨認我國的五帶位置

　　讓學生在圖上找到北迴歸線與北極圈，複習有關五帶的知識：南北迴歸線之間為熱帶，有陽光直射現象;迴歸線與極圈之間為溫帶;極圈與極點之間為寒帶。從緯度位置看，我國領土南北跨緯度很廣，大部分位於中緯度地區，屬北溫帶，南部少數地區位於北迴歸線以南的熱帶，沒有寒帶。只有在高山地區才有類似寒帶的終年冰雪帶。

　　3、聯絡大洲與大洋位置的知識，在地圖上辨認我國的海陸位置

　　複習七大洲與四大洋與方位知識***上北下南，左西右東***，提問：北冰洋被哪幾個大洲包圍?南極洲被哪幾個大洋包圍?從海陸位置看，我國位於世界最大的大陸——亞歐大陸的東部，與許多國家接壤;東部瀕臨世界上面積最大的大洋——太平洋，有眾多的島嶼和港灣，是一個海陸兼備的國家。

　　4、直接通過活動材料提供的資料，引導學生評價我國的緯度位置和海陸位置的優越性。

　　在學生的討論中得出結論：一些緯度較高的國家***例如俄羅斯和加拿大等***或緯度較低的國家***例如巴西等***，由於其所屬的溫度帶，限制了農業的多種經營;一些內陸國***例如蒙古等***，由於不臨海，在一定程度上限制了這些國家對外貿易的發展;而一些島國***例如日本等***，由於四面環海，在一定程度上限制了這些國家的領土範圍，但沿海多港灣、海上交通便利，為這些國家對外開放提供了有利的位置條件。通過與世界上一些著名國家的比較，加深學生對“我國地理位置優越”的理解，併為今後教學對外貿易、沿海地區經濟發展等方面的特點做好必要的鋪墊。

　　評價“位置優越”時，還可以將緯度位置與海陸位置等進行綜合分析或討論：如果我國不具備東臨大洋的海陸位置，而是深居內陸，就會對氣候和農業生產產生和現在十分不同的影響。展示我國地形圖，啟發學生，在相同的海陸位置條件下，我國地勢如果東高西低，會對氣候和農業生產產生怎樣的影響，從而培養學生全面觀察、分析、評價問題的方法。

　　二

　　本節課通過教師對中國疆域四至點範圍及自然景觀的講解，以及學生自己對中國跨經緯度的計算，還有對中國與美國、蒙古、英國地理位置的對比，使得學生形成了：我國疆域遼闊;海陸位置優越的印象。培養了學生的愛國熱情和民族自豪感。課堂上師生活動空間大，互動環節多，學生的主動性、積極性得到了一定的發揮。教學效果還不錯。

　　不足的是:學生涉及到識記的內容，特別是中國疆域的四至點學生還是模糊不清，因此課後必須多加練習鞏固，同時在課堂上還應使用一些幽默風趣的語言，使課堂氣氛更活躍，適當增加一些學生喜聞樂見的知識，利用地圖和多媒體充分調動學生的學習積極性，提高學生主動思維的能力，讓學生真正學起來，老師真正當一名學生學習道路上的嚮導。

　　三

　　本節課是八年級地理***中國地理***學習的開始，既是初一的承接也是初二的開始，所以顯得尤為重要。為此我精心做了以下的設計：

　　一、創設教學情景，激發學生學習地理的興趣，並能維持好學好地理的興趣。

　　依據初中學生心理和生理特徵，本節課教學一開始，我就以學生較為喜歡和直接的方式，運用多媒體效果展示吸引學生眼球，並創設輕鬆融洽的教學氛圍，建立了探究、體驗、合作的新型學習方式，促使師生共同成長進步，尤其是對於我國地理位置的分析，經過合作學習，極大地激發學生想探個究竟的慾望，增強學生學好地理的自信心。

　　二、多方位培養學生意識和能力。

　　本節課教育能充分發揮學生的創新意識、合作意識、參與意識和情感意識，使學生在一種生動、民主、融洽、快樂的氛圍中暢所欲言，成為教學活動的主體，今天的教是為了明天的不教，為其今後的終身學習和發展奠定了基礎。《課程標準》倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式。通過小組合作學習的方式，組織學生開展活動，學生各抒己見，個性得到了充分發揮，照顧到了學生之間的個體差異，提高了學生主體參與效率，同時拓寬了學生間情感交流的渠道，擴大了學生之間的交流，給學生創設了展現自我的時間與空間，有效地促進了學生的自主能力和創新能力的提高。

　　三、給學生獨立思維的空間。

　　教師是課堂的組織者、引導者、參與者的地位，請同學們自己發現問題，師生一起探究問題。學生的主體地位得到凸現，課堂上把時間還給學生，把思維還給學生，整個教學過程注重學生學法的指導，讓學生動口、動手、動腦，成為課堂的主人，營造出自由和諧的學習氛圍和個性張揚的空間，充分體現新課改精神。

　　四、強化人文素養，肩負起情感態度價值觀的培養功能。

　　本節課不僅注重了知識技能目標的達成，而且也重視了過程和方法，重視了情感態度價值觀的培養，新課標準強調“三維”目標的達成，通過我國地理位置優越性的分析和探討，以及遼闊的疆域的教學滲透，極大地激發了學生對於愛國主義熱情，樹立建設好祖國的信心和志向。

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