提升高中生物知識記憶效果的方法

　　對於高中生物的知識點是必須要記憶的，瞭解一些提升記憶的效果的方法也是很有必要的。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　一：聯想記憶

　　記憶的最基本規律，就是對新的資訊同已知的事物進行聯想。聯想是指從一事物想到另一事物***由海想起鯨;由花想到澆水***，猶如一個個釣鉤一般，能把記憶著的事物鉤釣出來。

　　聯想是與生俱來的天賦，不過作為一種創造能力，它還有待於我們在後天加以發展，這無疑有賴於經驗和知識的積累。假如有人問你，美國的國土是什麼形狀，一般人當然說不清楚，可是問你中國國土是什麼形狀，很多人會回答“像一隻公雞”。人們比較熟悉公雞的形狀，因此把中國與公雞聯絡起來，就牢記不忘了。因此學會聯想，不僅有助於我們記憶，更有助於我們迅速回憶起所記事物。而該方法在生物教學上也有很重要的作用。

　　比如，在初一的教材上“無機鹽對植物生長髮育的作用”有關於植物缺乏營養元素，書上有一段文字如下：

　　缺磷肥，葉、莖呈現紫紅色的斑點，新根少，生長緩慢。

　　缺氮肥，生長緩慢，葉色發黃，甚至早熟早衰。

　　缺鉀肥，植株不高，葉片邊緣像火燒一樣，生長不旺盛，最後乾枯。

　　由於三者的缺乏症很容易混淆，較難記住，於是我便自己想出讓學生利用聯想記憶法***即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶***。缺磷肥，把磷想成紫紅色的菱***磷***角，也就是葉、莖呈現紫紅色的斑點，缺氮肥，就想到蛋***氮***黃***葉色發黃***，缺鉀肥，想紅燒甲***鉀***魚，也就是葉片邊緣像火燒一樣，然後再記住如果植株缺乏這幾種元素都會出現生長緩慢的現象。如此記憶，好象在享受一頓美餐，不僅在不知不覺中記住了教學內容，學生的學習興趣也提高了，而且不易忘記，可望形成持久記憶。

　　二：實驗記憶

　　生物是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，課改後的生物教材加了大量的實驗，其目的在於加強生物學科的實驗教學。實驗不僅能提高學生的操作能力、還能提高獲得知識的能力、整理分析能力、解決問題的能力。

　　當然學生只有認真投身於實驗中，思考其中的問題，才能使學生的主體性得到充分的發展，才能使相應部分的知識記憶深刻，然而以前的實驗課學生都是在雜亂和無序的課堂中度過，安全的做完實驗步驟已經很不錯了，更別提加深記憶教學內容了。

　　針對這種情況，在實驗開始之前，讓學生事先完成實驗設計，根據方案開展實驗，在實驗過程中，發現的新的實驗現象，讓學生動腦筋去思考討論探索。對一些因錯誤而產生的現象也讓他們會分析，找出原因。

　　一些簡單的實驗，放手讓學生自己去做，讓學生既體驗到初步感知的成功，教師再通過問題啟發、討論啟發等方式引導學生積極思考，大膽想象，從而總結出某些基本規律或得出相關結論，進一步的掌握新知，使得知識得以遷移及昇華。例如：“探究陽光與有機物的關係”的實驗。

　　我先讓學生按書上的實驗步驟操作，在看到實驗結果後，讓學生再倒過來對每一步問一個為什麼，如果不這樣操作會怎樣?1.為什麼要在黑暗處放置一晝夜，再移到陽光下照射3-4小時?2.為什麼要將葉片的綠色褪去?3.為什麼要滴加碘液?

　　同時利用一些有趣的實驗對學生有極強的吸引力，充分發揮他們觀察實驗時的主觀能動性，激發他們的求知慾。

　　學生用著這種方式上實驗課學生不僅覺得有勁，而且能增長知識。從記憶的角度看，由於手腦並用，親歷經歷必然有助於形成牢固記憶。

　　三：趣味記憶

　　趣味記憶，指利用諧音、順口溜、歌訣等幫助學生記憶，因為生動形象的、內容有趣的材料，在頭腦中留下的記憶保持量，遠遠超過內容枯燥乏味的材料。在課堂上舉出一些在多年教學中積累生動的例子、有趣的比喻、精彩的故事，不僅增加課堂效果，而且易於增強記憶。例如：在講到提出細胞學說的兩位科學家施來登和施旺，學生很難搞清哪個是植物學家，哪個是動物學家。於是，我讓學生回憶過年時貼的對聯：“五穀***植物***豐登***施來登***，六畜***動物***興旺***施旺***”。

　　又如在複習階段，教師可採用遊戲的方式完成複習。用傳統的做講習題的方式複習，對於生物這門課來說，由於學生缺乏主動性，效果未必理想，因此可以採用遊戲接龍的方式來進行。先把本章的習題以及答案交給學生，給他們較短的時間記憶，在有獎懲制度***小組捆綁式***的情況下進行搶答或者接龍完成題目的講解。題目和學生可能重複出現，所以學生在保持思想高度集中而又具有很高的積極性。以致於好幾節複習課下來，當我說下課時學生不禁鼓起掌，這掌聲中不僅表達了他們對於複習效果的滿意，更表達了他們對這種複習法的贊同。而這給我的啟示是：要讓學生享受學習，教師應當營造最佳的課堂氛圍。

　　四：生活記憶

　　生物知識與平時的生產、生活都有較密切的關係，在生物學習中，要注意聯絡這些實際生活。聯絡實際的學習，既有利於紮實掌握生物學知識，也有利於提高自己的解決問題的能力。讓學生切實感受到生物知識就在身邊，感受到學習即生活，生活即學習。

　　例如：在講到葉片的結構時，初中一年級的學生很難理解柵欄組織和海綿組織，於是我從一個生活中的現象說起，我問學生：你們有沒有留意過當冬天來的時候，地面的落葉正面朝上的多還是反面朝上的多?還是一樣多?在激起學生對問題的關注後，告訴他們答案反面朝上的較多。並由此引入即將要學習的內容。通過分析讓學生明白：樹葉分為正反兩個表皮面，正面的細胞排列很密，裡面有許多葉綠體，稱為柵欄組織，相對來說正面就比較重了;而反面呢，由於細胞內的葉綠體很少，排列的很疏鬆，稱為海綿組織，所以反面相對來說很輕。當樹葉落下來時，由於地球的吸引力的作用，樹葉著地時總是重的一面朝下輕的一面朝上了。儘管比較理論化，但由於學生事前對該問題形成“興趣關注”，所以記憶深刻，教學效果較好。