農村初中學生英語閱讀能力培養初探

　　下面是小編為你整理整合的一些關於農村研究的論文，歡迎借鑑參考，希望對你有幫助。

　　初中英語新課程標準指出：“初中英語教學的目的是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”然而，許多農村初中學生卻因為閱讀能力的薄弱導致考試成績總是難以提高，失去了學好英語的信心。很多農村中學的英語教師也常為自己的教學成績不理想而迷茫。英語閱讀教學是教學中的一個薄弱環節，然而閱讀能力的強弱直接影響著學生的英語水平，因此我認為有必要探索一些方法來改變這一狀況。

　　一、現狀分析

　　在大多數農村中學，由於家庭教育的缺失以及周圍環境的影響使得學生對英語的重視程度不夠，英語學習的氛圍不濃，導致英語水平整體不高，而學生的閱讀能力的薄弱又在很大程度上制約了英語水平快速提高，長期受挫導致學生學習英語的積極性不高。而許多農村英語教師也由於受到傳統英語教學方式的影響，在日常教學中會在語言點知識的傳授上花大力氣，把一堂閱讀課上成單純的語言教學課，忽略了學生的閱讀分析能力，歸納、推理能力以及綜合運用語言的能力的培養。

　　針對以上問題，我認為農村初中教師更應該努力思考如何提高學生的閱讀能力。學生的英語閱讀能力強弱能很好地反映出他們的英語綜合能力。所以，認識到初中學生閱讀能力培養的重要性，我平時就在如何培養和提高農村初中學生閱讀能力方面做了一定的思考，並在近兩年的教學實踐中做以下嘗試，取得了較好的效果。

　　二、培養和提高農村初中學生閱讀能力的幾點做法

　　一認真備好每節閱讀課，提高學生閱讀的興趣

　　我近兩年從事級的英語教學，發現改版後的牛津教材脈絡更清晰，內容更豐富，每個單元中包含了一篇Reading，文章的難度較以前小了許多，新教材更適合那些英語基礎較薄弱學校的學生使用。於是，我就地取材，充分利用好我們教材中的閱讀課文，深入研讀課文文字，精細化地進行閱讀教學設計。平時在閱讀教學課的備課中，我是這樣做的：Pre-reading的設計必須要能吸引學生閱讀的興趣，我通常會蒐集和課文主題相關的圖片、視訊來引入課文的相關話題。While-reading是我平時最精心設計的一個環節，因為它能直接影響到學生閱讀的有效性。為了幫助學生更好地理解文字，我會努力思考設計不同的閱讀任務，學生在完成這些任務中訓練自己的閱讀技能skimming, skipping和scanning。當然，設計的任務要有梯度，設計的問題要注意循序漸進，由易到難，要有一定的啟發性，有訓練學生思維能力的價值。在Post-reading環節中，我設計和學生生活經歷相關的拓展活動，從而提高他們綜合運用語言的能力。閱讀教學能讓學生對故事情節較長的英語文章總結出可操作的方法，克服了他們對於較長文章的恐懼感，增強了學生閱讀的信心，提高了閱讀的興趣。

　　二注重聽、說、讀、寫全面訓練的閱讀教學

　　聽、說、讀、寫是英語教學中的四項基本技能，它們看似獨立，實際上是相互聯絡和制約的。剛工作時，我總會有這樣的困惑：自己每天都給學生布置了閱讀訓練的練習，為何看不到學生閱讀部分的得分明顯提高呢?後來我才意識到問題出在把對學生閱讀能力的訓練孤立了出來，認為只要做大量的閱讀理解題及掌握一定的閱讀技巧，學生的閱讀能力肯定會提高，但實踐證明這樣做的效果並不明顯。教師應該給自己和學生灌輸這樣一種理念，那就是聽、說、讀、寫四方面的教學是相互促進的。所以教師在抓閱讀教學的同時，也不要忽略聽、說、寫方面的訓練，這樣能收到事半功倍的效果。針對我校學生的實際情況，我在平時的教學中要求學生加強以下基本功的訓練：

　　1.多讀

　　首先，多讀單詞。很多農村中學生的閱讀能力差，其中一個原因就是單詞積累不多，文章表面都看不懂就別提深層次理解文章了，所以教師應告訴學生讀記單詞的重要性。

　　其次，多讀課文。在平時上新課時，我要求學生把教材上的課文念夠、念透。通過反覆讀背有利於培養學生的語感並能在此過程中鞏固和掌握課文中出現的語言知識點，在以後遇到閱讀材料中類似的知識點便可由此及彼、迎刃而解了。

　　2.多聽說

　　聽說訓練看似與閱讀能力培養無關，其實聽說訓練能創設英語氛圍，培養學生英語思維的習慣，也有利於增強語感，提高閱讀速度。

　　3.多寫

　　我們可以讓學生進行句子的翻譯訓練，從中掌握和體驗英語句子結構的特點。通過這樣的訓練，學生對閱讀材料中出現的句子就能更好地理解，從而提高了閱讀速度。

　　三培養良好的閱讀習慣並進行閱讀技巧的指導

　　有一次，我佈置了一篇閱讀理解要求學生在規定的時間內完成，文章內容並不複雜，也沒有太多的單詞障礙，但有幾位學生未能按時完成。後來我經過觀察發現，原來他們都沒有養成好的閱讀習慣。印象最深的就是其中一個學生讀到哪兒就用筆點到哪兒，遇到一個生單詞就停下來查字典，這樣勢必造成閱讀速度的下降。針對這種情況，我在上閱讀課時幫助學生養成好的閱讀習慣，將教材中出現的一些好的閱讀技巧及自己總結的好方法介紹給學生，並準備些練習讓學生當堂操練。如有些學生在閱讀過程中遇到生詞時會停下來查字典，自從學完牛津教材8B的Unit 1介紹了一種根據上下文猜詞義的方法後，他們會嘗試應用這種閱讀技巧，從而提高了他們的閱讀速度和質量。

　　三、小結

　　經過近兩年的實踐，我欣喜地發現我所執教班級學生的閱讀能力較以前有了很大的提高，他們能對較長文字進行有目的的快速閱讀，快速蒐集和處理資訊，對於較難的開放性、發散性的問題也毫不畏懼，能發揮他們自己的創造性思維。學生閱讀能力的提高帶動了整個班級英語水平的提高。當然，農村初中學生閱讀能力的培養是一個長期、細緻、複雜的過程，我們在借鑑他人經驗的同時，還需要在教學實踐中不斷探索新的方法和思路，不斷地反思並積累心得，力求創新。