關於現代心理學的論文

　　現代心理學是一個有著一定規模、對人類生活的各個領域都產生深遠影響的學科，現代心理學已廣泛應用於多方面。下面是小編為大家整理的，希望大家喜歡!

　　現代心理學的論文篇一

　　《淺談教師職業幸福感及其實現》

　　關鍵詞：教師職業幸福感　現代心理學　價值取向　職業價值觀

　　摘要：教師職業幸福感是教師職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。本文在對幸福及教師職業幸福感進行界定的基礎上，深入分析了影響教師職業幸福感獲得的原因，並從教師個體、學校、社會三個方面提出了提升教師職業幸福感的一些建議。

　　教師職業幸福感是教師職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。關注和了解教師的職業幸福感，不僅有利於教師自身的發展和生命質量的提高、學生的健康成長髮展，而且有利於整個教育質量的提高及和諧社會目標的最終實現。因此，深入探究影響教師職業幸福感的實現問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業內在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。

　　一、教師職業幸福感

　　現代心理學幸福感研究呈現出主觀幸福感和心理幸福感兩種不同的研究正規化與取向。隨著幸福感研究的深入，越來越多的研究者意識到幸福感應該是一個統一的有機整體，是主觀與客觀、快樂與意義、發展與享受的統一。幸福感指人們以社會經濟、文化背景和價值取向為基礎，對自我存在狀態***身體狀況、心理功能、社會能力及個人綜合狀態***的整體性、肯定性評估，是由動機、目標、認知、情感、人格等心理因素與外部因素互動作用而形成的一種心理功能狀態，是需要得到滿足、潛能得到發展、力量得以增長的持續快樂體驗。幸福感是一種主觀感受，但要符合倫理的規定。幸福感既是生命的一種存在方式，又是對自身存在狀態的主觀感受、評價和體驗，是主觀心理體驗與客觀心理功能狀態的統一。幸福感是一個整體的、統一的、多維度、多層次、開放的、動態的系統。

　　所謂職業，就是“個性的發揮，任務的實現和維持生活的連續性的人類活動”。教師職業幸福感則是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想，發揮自己的潛能、實現自身和諧發展，並伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。

　　二、影響教師職業幸福感獲得的原因

　　教師職業幸福感的獲得具有多源性，既有來自於外界的積極評價，也有來自於教師自我得以實現等內在的原因。

　　***一***工作集體關係融洽

　　由於教師聞人際關係具有平等性、目標一致性、永續性等特點，決定了教師之間比較容易形成和諧的人際關係，而教師間的和諧互助關係又可以形成學校競爭有序、輕鬆愉快的工作環境，增強教師工作集體的凝聚力，教師在這種和諧平等的關係中通過不斷交流、相互學習，取長補短，不斷提升專業水平，推動自身的專業發展，有利於教師職業幸福感的獲得。

　　***二***師生共同得到成長和發展

　　教師職業是具有巨大奉獻精神的職業，其勞動報酬不僅僅是物質上的，更多的是精神上的享受。學生對教師的真摯感情是教師職業幸福感獲得的重要來源，學生的成長正是體現了教師職業的價值、教師生命的延續，教師通過給予學生快樂並得到快樂而體驗到職業幸福感。通過學生的成長和發展，教師可以在勞動、創造和奉獻中保持教育生命的鮮活和永生，教育活動對他們來說，是一種不斷超越自我、最終達到自我實現的活動，是自我實現和真誠奉獻的統一。

　　***三***領導、家長的支援和肯定

　　教師的職業體驗不是抽象存在的，離不開所處的社會環境。領導和家長的支援和肯定分別代表著學校組織和社會公眾對自己工作是否認可或在何種程度上認可。

　　首先，領導對教師的認可是教師工作成就感的重要來源。這主要是因為受中國傳統官本位文化的影響，使得教師具有得到領導賞識的心理需要。此外，領導對教師工作的認可與教師的切身利益密切相關。對教師來說，領導的支援和肯定意味著自己在組織中的位置可以得到提升、自己可以獲得更多的發展機會、工作能順利進行和獲得成功、工作成績得到認可等等，這些都會影響到教師在職業生活中的幸福體驗。

　　其次，家長對教師的認可是教師熱情工作的動力之一。家長的信任、尊重和肯定對教師來說是一種幸福的體驗，代表著他們的職業生活受到了社會公眾的重視，自己的辛勤勞動確實促進了學生的成長和進步，真真切切地感到被尊重了。這種良好的關係對擴大學校在社會中的影響，爭取社會對學校的支援幫助和提高教師的社會地位也有十分重要的意義和作用。

　　***四***工作和工資的穩定

　　我國現階段正處於一個激烈變動的時期，競爭越來越激烈，人們的生存壓力與日俱增。與此同時，社會對教育越來越重視了，教師的生存狀況也為人所關注，國家在不斷地提高教師的各種待遇，教師的社會地位得到了很大的提高，生存有了保障。特別是在一些經濟不發達、工作低流動、失業率增加的地方，有穩定的收入、工作的變動性小，緩解了人的生存壓力，教師職業越來越受人們的青睞。

　　三、提升教師職業幸福感的建議

　　根據對教師職業幸福感獲得原因的分析，我們可以從教師個體、學校組織、社會三個方面來努力，提升教師職業幸福感。

　　***一***教師要樹立正確的職業價值觀

　　首先，教師要建立良好的自我認知，準確把握自身角色，通過自我評價來追求自我的完善。教師要通過不斷的追問和反思，認識到教師不是一種為了謀生而去進行的表演，而應該是角色自我和個性自我的統一，是教師生活本身。只有充分張揚個性、肯定自我才能使教師在工作中體驗到自己的幸福。

　　其次，教師要推動自我超越，完善職業價值觀。教師要將個人的心理需要導向學校和社會需要的軌道上來，自覺調整心態，進行自我教育，通過提高自身修養來完善自我。這樣，教師才能在其職業活動中獲得心靈的滿足，從教師職業活動中體驗到生命的內在歡樂，得到自我的發展，實現自我，超越自我，並在此過程中，逐步完善自己的教師職業價值觀念。

　　***二***學校要積極提供組織支援

　　首先，學校要讓教師真正參與學校管理。教育管理者要採取措施，讓教師通過各種方式和渠道參與學校管理，激發教師主人翁意識和工作責任感，提高教師的自我價值感，增加管理的透明度和可信度，增強教師對學校工作的認同感，使全體教師對學校的管理更具信任感和歸屬感，使學校領導與教師形成一個整體，使每個教師認識到個人的成長、發展與學校事業的發展是密切相關的，這樣才能激發教師的使命感。

　　其次，要積極構建和諧的人際關係氛圍。學校管理者要經常就學校的前景與教師進行溝通，讓每位教師都認識到這一目標與學校發展和教師個人利益都是息息相關的，使所有教師都成為這一目標的自願追求者。除此之外，學校還要通過組織活動等形式創造教師有效溝通的機會，使教師之間、領導之間、教師與領導之間增進理解，增加教師間溝通的有效性，增強教師的歸屬感和集體主義精神，使學校組織更具有凝聚力。

　　***三***社會要提高對教師的信任度，對教師持合理期望

　　首先，要提高社會對教師的信任度。雖然當前的教育在發揮理想的、正面的功能的同時也產生了一些我們所不願看到的負面影響。但是，與其他組織或人員相比，學校、教師在培養人、促進人的身心全面發展方面所起的作用還是獨一無二的。因此，無論從何種角度看，我們都應該信任學校、信任教師，更有必要在全社會範圍內對教師形成良好的公共信任氛圍。在一種公共信任、支援的氛圍中，教師與學校都會表現出信心和幹勁，而這些必然會使教師具有高度的自尊感以及把教育教學工作視為一種可一生追求的事業，從而對教師職業抱有積極肯定的看法和態度。

　　其次，要對教師持合理的期望。我們提出要提高社會對教師的信任度，但決不能過度，一旦過度信任，就會造成人們對教師抱有不切實際的期望。過高的期望也會對教師形成一種無形的壓力，影響教師的工作熱情和心理健康。所以，社會大眾、家長、學生應對教師持合理的期望，首先將教師看作一個普通的人，其次才是教師，要允許教師犯錯誤，要以一種寬大的胸懷包容和愛護他們。

　　現代心理學的論文篇二

　　《關於心理教育行為分析》

　　關鍵詞：心理教育　行為分析

　　摘要：知識經濟呼喚具有全面、綜合素質的人，高素質的人，最佳的體現是有健全的人格、良好的個性心理品質、心理潛能得到充分發展。這是對培養人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注意在教育體系中重視對學生的心理教育。

　　一、實施心理教育行為的意義

　　21世紀是一個國際競爭激烈、科技發展迅速的世紀。世界範圍的經濟競爭、政治競爭、綜合國力競爭，實質上是民族素質和科學技術的競爭、人才的競爭、教育的競爭。競爭將引起人們的價值觀念、道德準則、生活方式、思維方式以及知識結構的變化。現代社會使人們有了時間緊迫感、差別加大造成的心態不平衡、流動和變化加快帶來的不安全感、人與人之間感情的淡化以及現代生產方式與工作條件產生的單調、枯燥、孤獨乏味之類的感受，於是就加劇了人們之間的心理衝突，產生浮躁、焦慮、失落、不滿之類的不健康心態。另外，在心理素質上，當代人又存在意志薄弱、缺乏抵抗挫折的能力、缺乏適應能力和自立能力、依賴性強、情感不穩定、危機意識不強等心理問題。因此，心理教育在未來的教育中將顯得越來越重要。

　　知識經濟呼喚具有全面、綜合素質的人，高素質的人，最佳的體現是有健全的人格、良好的個性心理品質、心理潛能得到充分發展。這是對培養人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注意在教育體系中重視對學生的心理教育。長期以來，我國的教育一直受單一應試教育的影響，致使學生身心整體素質發育不良。在這種模式下培養出來的人，已經很難適應新時代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質模式，而在人的整體素質模式中心理素質是基礎，對人的其他素質及人才整體素質有重要影響。

　　青年期是個體走向獨立和成熟的關鍵時期，也是人生的“暴風驟雨”期，在目前的大學生身上普遍存在著不同程度的心理問題和障礙。實施心理健康教育教學的重要作用就是幫助他們克服自身的問題，走向成熟和成功。同時，也是幫助大學生實現社會化的主要任務。

　　二、心理教育行為的作用

　　心理教育行為是指教育者有目的地培養學生良好的心理品質，提高其心理機能，充分發揮其心理潛能，進而促進整體素質提高和個性發展的教育行為。如興趣教育、意志鍛鍊、性格教育、情感教育、生活技能訓練、社會適應性培養等。

　　心理教育的目標很明確，首先是培養學生良好的心理素質。這裡的心理素質是指與現代社會文化要求相適應的現代人的心理素質，與學生當前生活相適應的心理素質，以及學生進行良好學習應具備的心理素質。心理素質是人的素質結構的核心因素，它居於社會文化素質和心理素質之間，是個體遺傳和社會環境影響、教育要求相互作用在人的主體內部的沉澱，同時又是人的主體性格結構的核心成分，推動著人的整體素質的發展、提高和優化。人的遺傳素質和身體潛能開發與實現的程度，以及社會文化歷史經驗在人的身心結構中的內化、沉澱的程度，都可以從人的心理素質水平上得到綜合反映。

　　其次是開發身心潛能，不僅要造就學生與未來文化相適應的一般的心理素質，更要造就學生與科技進步相適應的創造心理素質。現代心理學與腦科學的研究表明，人的心理潛能未能充分利用。曾任法國的埃德加·弗爾在一份報告中指出：“人類大腦有很大一部分未經使用的潛能，有些專家估計說，其數量達到了百分之九十。”心理教育可以通過一系列嶄新的教育觀念、方法，提高學生的心理機能，使潛能得到充分發展。

　　最後，心理教育可以預防心理疾病，增進心理健康。主要是通過心理諮詢和心理治療來幫助人們消除不良心理，提高心理的適應能力。

　　三、實施心理教育行為的內涵

　　心理教育行為的空間有多大?我們說：它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿於全部教育教學活動中。心理教育行為承擔著四個方面的任務：培養、開掘、預防和補救。推進心理教育可以在不同時期有不同的切入點和側重點，一般來說涵蓋了以下幾個方面：

　　1. 培養關鍵能力

　　21世紀人的自立、自信、自強的精神，人的合作意識與交往能力，以及作為一種高層心理需求的創新意識與成長願望，不論對社會的發展還是對人自身的發展都至關重要。德國的職業教育稱這些心理素質是人的關鍵能力。我們的教育，就面臨著要加大培養人關鍵能力的力度。

　　2. 開發七種潛能

　　美國發展心理學家霍華德加德納通過大量心理學的實驗資料和例項的觀察分析認為，人類至少有七種智慧，即語言智慧、數學邏輯智慧、音樂智慧、身體運動智慧、空間智慧、人際交往智慧和自我認識智慧。他認為：實踐證明，每種智慧在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用。他還認為，每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環境和教育對於能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用。他經過研究證明:傳統教育和過去在西方流行的智商測試，只重視課堂學習，忽視了社會實踐。他在《多元智慧》一書中指出：單純依靠用紙筆的標準化考試，來區分學生能力的高低，考察學校教育的效果，甚至預言學生未來的成就和貢獻，是片面的。這樣做實際上是過分強調了語言智慧和數學邏輯智慧，而否定了其他同樣是社會所需要的智慧;使學生身上許多重要智慧得不到確認和開發，造成他們當中相當數量的人雖然考試成績很好，走上社會後卻不能獨立解決實際問題，這是對人才的極大浪費。

　　3. 知識訓練並重

　　預防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務。社會、學校、家庭甚至自然環境等外因的影響，以及學生自身身心素質等內因的作用，都可能使學生產生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當前一方面要加強青春期知識教育、心理衛生知識教育，以及有關膳食結構與性格調節的知識教育，通過預防性知識教育，提高學生的理性認識;另一方面，要通過多種形式的預防性心理訓練，增強學生排解憂鬱、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時還應當重視排除對學生產生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來不良後果的教育方式，以防止出現由於教育方式不當而產生的群體性心理障礙。

　　4. 排除矯治補救

　　排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補救功能。青少年心理健康狀態是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團化的原因之一。對此，可以通過心理諮詢和其他心理矯治手段進行補救，或者協助治療機構進行補救，也是心理教育的緊迫任務。

　　5. 心理貫穿教學

　　實施心理教育可以採用提供心理諮詢、進行心理輔導、建立心理檔案等特殊的作業方式，但又不能只侷限於上述的專門作業方式。教育教學活動過程同時是心理活動過程，這就要求：一方面，在教育教學活動中要增強心理教育意識，能動地發揮培養良好心理素質、開掘心理潛能、預防和治療心理障礙與心理疾患的作用;另一方面，避免在教育教學活動過程中有意無意地製造學生的心理障礙，甚至引發學生的心理疾患。

　　6. 減輕心靈負擔

　　減輕學生過重的課業負擔意義重大。過重的課外學業負擔，不單壓在學生身上，更壓在學生心上。學生埋頭於完成各項龐雜而又不甚必要的作業，就難以產生對生活的熱愛和對人類的關心，難以有舒展的胸懷和創新的精神。減輕心靈負擔，是現代教育行為要重視的一項任務。

　　參考文獻：

　　劉維良.學校心理健康教育實施與管理