淺析高中英語文化意識調查及培養
論文關鍵詞:高中英語課程目標 文化意識 調查培養
論文摘要:街課程標準為我們明確了街時期英語教學的目標，帶來了新的教學理念，鮮活的教學資源，創街的教學方法，為形成跨文化交際的意識和培養跨文化交際能力提供了保證。作為英語教師，我們應把握契機，加強對學生文化意識的培養，深化改革，為提高我國的英語教學水平做出應有的貢獻。
高中英語課程目標之一是“文化意識”。著名的語言學家拉多***Lado***在《語言教學:科學的方法》一書中指出:“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。”在整個人類文化產生和發展過程中，語言始終是與文化同步發展的。因此，外語教學應注意文化的差異性，避免學生因文化遷移而出錯。同時，文化具有演化特點，語言也應該合著時代的節拍，展示給學生鮮活的語言與文化。文化意識的培養越來越引起人們的重視。
為了更深入研究高中生英語學習方面文化意識與學習成效之間的關係，我在本校高三年級部分班級進行了文化意識的問卷調查。本次調查發放有效問卷89份，收回有效問卷87份。其中喜歡英語、文化意識強的學生歸類為高分組，共有28人，對英語不感興趣、缺乏文化意識的同學為低分組，共有9人，其餘歸類為一般情況，共有50人。
調查結果表明:學習成績好的同學有明確的學習目標，有豐富的文化知識、對文化敏感性強，理解文化的自覺性好，具備較強的跨文化交際意識和能力，對英語學習感興趣，能享受英語學習;較多學生跨文化交際意識和能力不足，在語言輸入或輸出上有理解障礙，未能恰當、得體地使用語言進行交際;學習成績差的學生文化意識淡薄，學習目標模糊，學習英語時更多的是機械、被動地學習一點語言知識，忽略了語言所承載的文化知識，對英語學習不感興趣，學習信心明顯不足。
調查結果表明了高中生英語學習文化意識上的差異影響英語學習成績。
早在20世紀20年代，美國語言學家Sapir在Language一書中就指出:“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念”，並說:“文化是社會所做的和所想的，語言是思想的具體形式。”著名語言學家Jesperson曾說過:“學習他國文化是語言教學中最重要的目的。”為了培養學生的文化意識，讓他們更有興趣、更有目的地學習英語，我主要從以下幾個方面開展英語教學:
***1***充分認識培養文化意識在外語教學中的重要作用，並且幫助學生明確英語學習的目的。
***2***提高自己的文化意識。要教給學生文化意識，我必須首先學習並掌握廣博的文化知識和了解中英文文化的差異。
***3***在教學中，我有意識地以培養學生文化意識為外語教學目標，儘可能滲透文化知識，指導學生理解不同的文化和培養學生的跨文化交際意識和能力。無論是使用何種教材，還是自己開發課程資源，在教學中我都要先考慮它所包含了什麼文化知識，讓培養學生的文化意識貫穿白己教學的每個環節。
***4***我把文化意識的培養建立在科學使用教材和提高課堂教學效率的基礎上，充分挖掘教材的文化內涵，滲透相關文化資訊，拓展文化學習空間。新編SEF C教材收錄了多種文化知識，包括歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規範、價值觀念，為課堂教學中文化滲透提供了豐富的素材。更重要的是，生動有趣的素材可以營造出一個個準英語環境，搭建一個個展示學生才華的舞臺。通過討論，對話，表演等多種形式的學習活動，不但可以提高學生英語交際能力，而且可以幫助他們瞭解異國文化，風俗，特別是在交際中讓他們學會準確表達自己，並在交際中傳遞文化資訊，提高跨文化交際能力，使跨文化交際能力的培養得以實現。
對於科學使用教材和提高課堂教學效率，我通讀教材，把握單元主題，有的放矢地培養文化意識。下表是人教版高中英語必修1.2文化教學的總體要求。
這裡以Unit 4, Book 2為例具體說明我的做法。
本單元的文化知識主題是Nature-Wild-life Protection，文化交際要求初步學習Inten-tions&purposeso緊扣主題，我在課前精心準備了關於這一主題的圖片，包括不同的動物、鳥類以及人們用它們的皮毛做成的luxury goods，兩個視屏片段，Wild Geese和A Rhino War，一首英文歌曲，Heal The World，還有關於Wildlife Protection的一些素材。在課堂組織上，我首先以一幅關於美麗的丹頂鶴***red-crested cranes***的圖片引入課堂，激發學生對W ildlife的熱愛。然後觀看視屏片段Wild Geese和A Rhino War，通過觀看和聽說訓練，讓學生了解The story of migrating birds is the story of promise. They promise to return. The journey over thousands of miles is full of danger, served a single purpose, survival. Their而gration is a fight for life。讓學生明白Why is the num-ber of rhinos declined?讓他們分享他們的感受How do you feel when you see the rhino is being shot?接著以圖片展示現實生活中人們對待動物的不公平現象，進一步激發學生對Wildlife Protection的關注，緊接著讓學生對問題Why do we need to protect wildlife?發表看法，然後我及時給與反饋Wildlife is natural resource and it is human friends. They can keep the balance of nature and make the whole world colorful. To protect wildlife is to protect ourselves.這時同學們學習興趣高漲，期待了解更多，於是我利用教材Warming up所提供的資訊，通過設問①What are some endangered species in China? Why?OO What has China done to solve the problem?OO What changes have taken place since China took action to protect wild animals?滲透了我國野生動物保護的現狀。瞭解了本國的，同學們自然很關心世界的情況，於是我們順理成章進入閱讀理解let’s go to see how wild- life is in the world by flying in a chair with Daisy.這裡我採取任務型教學，讓同學們帶著任務閱讀，當他們自己或在老師的指導下完成下列表格的填寫，他們已經瞭解到世界上的一些Wildlife Protection情況了。
其實教材中包涵了許多文化知識，只要我們用心發掘就能提供給學生培養文化意識的機會。如本文中就不斷出現The WWF，於是文章整體理解結束後，我不失良機，The WWF appears three times in the text. What is it?又讓學生學習了The WWF is an organization that works to save endangered wildlife. The World Wildlife Fund***WWF***was founded in the UK in 1961.Their motto is "Let’ s leave our children a living planet.”Their logo is a panda.當學生通過學習掌握了一定的文化知識後，我不忘創設機會讓他們運用所學知識進行交流，於是進人Role Play。所創設的情景是:Suppose you are a member of the W WF and you meet an endangered animal in your magical trip in nature. You interview the animal in order to find out what their life is like in nature.
要求:Role play in pairs一one is a member of the WWF, and the- other is an endangered animal. Use "why, so as to, in order to,so that,in order that"in your conversation.在讓學生準備的同時，我播放了歌曲Heal The World，創設一個輕鬆愉悅的學習環境井培養學生學習文化知識的濃厚興趣***歌曲的主題與課堂教學主題一致***，更指導了他們更多的學習方式，聽歌唱歌也是學習。毫無疑問學生能積極運用所學知識，大膽表現，溝通地道而自然。還是緊扣文化主題，同學們表演結束後，我讓他們討論What should we do to protect wildlife?創設更多運用語言交際的機會。當然討論後我都會給與反饋，因為這是對文化知識學習的進一步指導，建議是stop killing animals but try to live in harmony with them;stop de-stroying the habitat of animals;stop using animals to make luxury goods…更引用了Chief Seattle of the Suwamish Tribe’ s letter to President Franklin Pierce裡的一句話If all the beasts were gone, men would die from a great loneliness of spirit, for whatever happens to the beasts also hap-pens to the man.All things are connected.Whatever befalls the Earth befalls the sons of the Earth.最後昇華教學We have only one earth.Let’ s protect the world around us.課後通過作業①Surf the Internet to know more about wildlife protection and endangered animals.OO Write to the Student Times;As a student,what will you do to improve the environment to show your concern about wildlife protection?更拓展了學生對Wildlife Protection的瞭解和進一步讓所學知識得以運用與交流。對於學生的作業，我把它看作一個讓學生互相交流的好機會。通常我會把好的作業張貼出來或在課堂教學上與他們分享美文美句，有時也讓學生互改，讓他們互相幫助，互相學習，相互欣賞。
事實證明通讀教材，把握單元主題，有的放矢地培養文化意識，能讓英語教學更自然得體，更有意義，收效更大。上述是筆者在我校2005年12月全省開放日上的一節公開課，得到在場老師的一致讚賞。
在課堂上，我關注學生文化意識的培養，調動學生英語學習興趣，重視教材利用，把握單元文化知識主題與文化交際要求，用心挖掘教材，搭建語言知識和文化知識學習的橋樑，選擇合適的教學手段，盡最大可能在課堂上給學生滲透更多的文化知識和提供更多的機會讓學生運用所學知識進行交際，同時滲透了學法指導，潛移默化品德教育。
***5***利用選修課，培養學生文化意識。
高一階段，我們學校嚴格按照新課程要求開設了選修課，這為我們的教學開闢了更廣闊的天空。於是我們充分利用這個好機會，開設形式多樣、內容豐富的校本課程。在2004一2005學年，我和備課組成員一塊開設了《走遍美國》的教學。通過觀看學習這一系列真實的美國人生活片和聽讀其中的對話，學生不但瞭解到美國人日常生活習慣、人際關係、社會生活和風土人情，還學習了中美文化在稱呼、問候、道別、讚揚、致謝、隱私等方面的差異，甚至學習了他們的理語，這無疑有利於學生日後跟美國人的交往。在2005 - 2006學年，我自己開發了《英語幽默》課程，讓學生感受不同的幽默，從而瞭解中英文化差異，培養跨文化意識和能力。經過兩輪的選修課教學，我體會到選修課不但是師生共同學習文化知識和提高文化意識的好機會，更是我們體驗異國文化的樂 園，其開發的空間不可限量，我將更珍惜這個教學機會，學習並傳授更多的文化知識，從而培養學生的文化意識。
***6***指導學生課外閱讀，培養文化意識。
文化內容本身既廣又雜，涉及到生活的各個方面，但課堂學習的時間和空間是有限的。為了擴大學生的知識面，有效地增加語言知識和文化知識的積累，我鼓勵和指導學生進行大量的課外閱讀和實踐。高一學生認知水平較低，所以我著眼於調動學生學習興趣，主要結合教材單元提供的文化主題，指導他們及時上網瞭解更多的知識，並在課前5分鐘給機會他們做報告，此外還要求他們閱讀訂閱的報紙Stu-dent Times上的文章。高二，他們英語學習能力增強了，我要求他們讀背《新概念2》，個別能力好的學生讀背《新概念3》，繼續要求閱讀Student Times上的美文，鼓勵部分同學訂閱The Twenty-First Century.高三，他們學習任務繁重，我並沒有放棄指導學生課外閱讀，繼續要求閱讀Student Times上的美文，要求有能力的同學訂閱The Twenty-First Century.對於指導課外閱讀，我認為，光指定閱讀材料是遠遠不夠的，還需要明確閱讀的具體要求並要檢查落實，及時反饋。比如，我要求學生把所讀過的文章的主題及圍繞該主題的詞彙做好讀書筆記，把他們欣賞的好詞好句收集起來，把遇到的中英文化差異收錄起來，寫下某個方面的感想，有時還要求寫讀書筆記，定時檢查，及時表揚做得好的學生和發現間題，優化教學。定時定期地我會提取一些熱門話題或典型的作品，象教學必修課課文一樣在課堂上和學生一道學習，並指導他們課外閱讀的方法。這一做法能激勵學生主動、積極參與課外閱讀。
***7***高三複習，增強文化意識。
高三備考任務繁重，時間緊迫，但我校堅持教學完畢選修9和選修10，部分較好的班級還完成了選修11的教學，因為新課程不但在經濟、政治、教育、體育、宗教、法律、文學、藝術等方面為我們的英語學習提供了豐富的文化知識，而且在內容編排上按照學生的年齡特點和認知能力不斷重複加深有關方面的知識，讓學習者的文化意識和語言知識不斷增強。新課改後，我兩年的高三英語教學表明，同學們對高三備考這個環節的學習是感興趣的，學習的效果是明顯的。要提高學生的聽說讀寫能力，只有將跨文化意識的培養和聽說讀寫能力訓練相結合才能起到事半功倍的效果。當學生將文化意識滲透到聽說讀寫中去時就能更準確、更完整地把握交際內容，提高聽說讀寫能力。其實，高三的練習和測試以及高考本身就是從文化的各個角度，以不同的題型和不同的形式考查學生的，這個複習過程是讓學生不斷增強文化意識的過程。當我們老師和學生都瞭解這一規律時，我們備考複習的意義就更深遠了，我們的複習也就更具有積極性和主動性，自然複習的效果也就會更好。
以上是筆者在教學實踐中對培養學生文化意識的一些探討和嘗試。事實證明新課程標準為我們明確了新時期英語教學的目標，帶來了新的教學理念，鮮活的教學資源，創新的教學方法，為形成跨文化交際的意識和培養跨文化交際能力提供了保證。作為英語教師，我們應把握契機，加強對學生文化意識的培養，深化改革，為提高我國的英語教學水平做出應有的貢獻。
論文摘要:街課程標準為我們明確了街時期英語教學的目標，帶來了新的教學理念，鮮活的教學資源，創街的教學方法，為形成跨文化交際的意識和培養跨文化交際能力提供了保證。作為英語教師，我們應把握契機，加強對學生文化意識的培養，深化改革，為提高我國的英語教學水平做出應有的貢獻。
高中英語課程目標之一是“文化意識”。著名的語言學家拉多***Lado***在《語言教學:科學的方法》一書中指出:“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。”在整個人類文化產生和發展過程中，語言始終是與文化同步發展的。因此，外語教學應注意文化的差異性，避免學生因文化遷移而出錯。同時，文化具有演化特點，語言也應該合著時代的節拍，展示給學生鮮活的語言與文化。文化意識的培養越來越引起人們的重視。
為了更深入研究高中生英語學習方面文化意識與學習成效之間的關係，我在本校高三年級部分班級進行了文化意識的問卷調查。本次調查發放有效問卷89份，收回有效問卷87份。其中喜歡英語、文化意識強的學生歸類為高分組，共有28人，對英語不感興趣、缺乏文化意識的同學為低分組，共有9人，其餘歸類為一般情況，共有50人。
調查結果表明:學習成績好的同學有明確的學習目標，有豐富的文化知識、對文化敏感性強，理解文化的自覺性好，具備較強的跨文化交際意識和能力，對英語學習感興趣，能享受英語學習;較多學生跨文化交際意識和能力不足，在語言輸入或輸出上有理解障礙，未能恰當、得體地使用語言進行交際;學習成績差的學生文化意識淡薄，學習目標模糊，學習英語時更多的是機械、被動地學習一點語言知識，忽略了語言所承載的文化知識，對英語學習不感興趣，學習信心明顯不足。
調查結果表明了高中生英語學習文化意識上的差異影響英語學習成績。
早在20世紀20年代，美國語言學家Sapir在Language一書中就指出:“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念”，並說:“文化是社會所做的和所想的，語言是思想的具體形式。”著名語言學家Jesperson曾說過:“學習他國文化是語言教學中最重要的目的。”為了培養學生的文化意識，讓他們更有興趣、更有目的地學習英語，我主要從以下幾個方面開展英語教學:
***1***充分認識培養文化意識在外語教學中的重要作用，並且幫助學生明確英語學習的目的。
***2***提高自己的文化意識。要教給學生文化意識，我必須首先學習並掌握廣博的文化知識和了解中英文文化的差異。
***3***在教學中，我有意識地以培養學生文化意識為外語教學目標，儘可能滲透文化知識，指導學生理解不同的文化和培養學生的跨文化交際意識和能力。無論是使用何種教材，還是自己開發課程資源，在教學中我都要先考慮它所包含了什麼文化知識，讓培養學生的文化意識貫穿白己教學的每個環節。
***4***我把文化意識的培養建立在科學使用教材和提高課堂教學效率的基礎上，充分挖掘教材的文化內涵，滲透相關文化資訊，拓展文化學習空間。新編SEF C教材收錄了多種文化知識，包括歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規範、價值觀念，為課堂教學中文化滲透提供了豐富的素材。更重要的是，生動有趣的素材可以營造出一個個準英語環境，搭建一個個展示學生才華的舞臺。通過討論，對話，表演等多種形式的學習活動，不但可以提高學生英語交際能力，而且可以幫助他們瞭解異國文化，風俗，特別是在交際中讓他們學會準確表達自己，並在交際中傳遞文化資訊，提高跨文化交際能力，使跨文化交際能力的培養得以實現。
對於科學使用教材和提高課堂教學效率，我通讀教材，把握單元主題，有的放矢地培養文化意識。下表是人教版高中英語必修1.2文化教學的總體要求。
這裡以Unit 4, Book 2為例具體說明我的做法。
本單元的文化知識主題是Nature-Wild-life Protection，文化交際要求初步學習Inten-tions&purposeso緊扣主題，我在課前精心準備了關於這一主題的圖片，包括不同的動物、鳥類以及人們用它們的皮毛做成的luxury goods，兩個視屏片段，Wild Geese和A Rhino War，一首英文歌曲，Heal The World，還有關於Wildlife Protection的一些素材。在課堂組織上，我首先以一幅關於美麗的丹頂鶴***red-crested cranes***的圖片引入課堂，激發學生對W ildlife的熱愛。然後觀看視屏片段Wild Geese和A Rhino War，通過觀看和聽說訓練，讓學生了解The story of migrating birds is the story of promise. They promise to return. The journey over thousands of miles is full of danger, served a single purpose, survival. Their而gration is a fight for life。讓學生明白Why is the num-ber of rhinos declined?讓他們分享他們的感受How do you feel when you see the rhino is being shot?接著以圖片展示現實生活中人們對待動物的不公平現象，進一步激發學生對Wildlife Protection的關注，緊接著讓學生對問題Why do we need to protect wildlife?發表看法，然後我及時給與反饋Wildlife is natural resource and it is human friends. They can keep the balance of nature and make the whole world colorful. To protect wildlife is to protect ourselves.這時同學們學習興趣高漲，期待了解更多，於是我利用教材Warming up所提供的資訊，通過設問①What are some endangered species in China? Why?OO What has China done to solve the problem?OO What changes have taken place since China took action to protect wild animals?滲透了我國野生動物保護的現狀。瞭解了本國的，同學們自然很關心世界的情況，於是我們順理成章進入閱讀理解let’s go to see how wild- life is in the world by flying in a chair with Daisy.這裡我採取任務型教學，讓同學們帶著任務閱讀，當他們自己或在老師的指導下完成下列表格的填寫，他們已經瞭解到世界上的一些Wildlife Protection情況了。
其實教材中包涵了許多文化知識，只要我們用心發掘就能提供給學生培養文化意識的機會。如本文中就不斷出現The WWF，於是文章整體理解結束後，我不失良機，The WWF appears three times in the text. What is it?又讓學生學習了The WWF is an organization that works to save endangered wildlife. The World Wildlife Fund***WWF***was founded in the UK in 1961.Their motto is "Let’ s leave our children a living planet.”Their logo is a panda.當學生通過學習掌握了一定的文化知識後，我不忘創設機會讓他們運用所學知識進行交流，於是進人Role Play。所創設的情景是:Suppose you are a member of the W WF and you meet an endangered animal in your magical trip in nature. You interview the animal in order to find out what their life is like in nature.
要求:Role play in pairs一one is a member of the WWF, and the- other is an endangered animal. Use "why, so as to, in order to,so that,in order that"in your conversation.在讓學生準備的同時，我播放了歌曲Heal The World，創設一個輕鬆愉悅的學習環境井培養學生學習文化知識的濃厚興趣***歌曲的主題與課堂教學主題一致***，更指導了他們更多的學習方式，聽歌唱歌也是學習。毫無疑問學生能積極運用所學知識，大膽表現，溝通地道而自然。還是緊扣文化主題，同學們表演結束後，我讓他們討論What should we do to protect wildlife?創設更多運用語言交際的機會。當然討論後我都會給與反饋，因為這是對文化知識學習的進一步指導，建議是stop killing animals but try to live in harmony with them;stop de-stroying the habitat of animals;stop using animals to make luxury goods…更引用了Chief Seattle of the Suwamish Tribe’ s letter to President Franklin Pierce裡的一句話If all the beasts were gone, men would die from a great loneliness of spirit, for whatever happens to the beasts also hap-pens to the man.All things are connected.Whatever befalls the Earth befalls the sons of the Earth.最後昇華教學We have only one earth.Let’ s protect the world around us.課後通過作業①Surf the Internet to know more about wildlife protection and endangered animals.OO Write to the Student Times;As a student,what will you do to improve the environment to show your concern about wildlife protection?更拓展了學生對Wildlife Protection的瞭解和進一步讓所學知識得以運用與交流。對於學生的作業，我把它看作一個讓學生互相交流的好機會。通常我會把好的作業張貼出來或在課堂教學上與他們分享美文美句，有時也讓學生互改，讓他們互相幫助，互相學習，相互欣賞。
事實證明通讀教材，把握單元主題，有的放矢地培養文化意識，能讓英語教學更自然得體，更有意義，收效更大。上述是筆者在我校2005年12月全省開放日上的一節公開課，得到在場老師的一致讚賞。
在課堂上，我關注學生文化意識的培養，調動學生英語學習興趣，重視教材利用，把握單元文化知識主題與文化交際要求，用心挖掘教材，搭建語言知識和文化知識學習的橋樑，選擇合適的教學手段，盡最大可能在課堂上給學生滲透更多的文化知識和提供更多的機會讓學生運用所學知識進行交際，同時滲透了學法指導，潛移默化品德教育。
***5***利用選修課，培養學生文化意識。
高一階段，我們學校嚴格按照新課程要求開設了選修課，這為我們的教學開闢了更廣闊的天空。於是我們充分利用這個好機會，開設形式多樣、內容豐富的校本課程。在2004一2005學年，我和備課組成員一塊開設了《走遍美國》的教學。通過觀看學習這一系列真實的美國人生活片和聽讀其中的對話，學生不但瞭解到美國人日常生活習慣、人際關係、社會生活和風土人情，還學習了中美文化在稱呼、問候、道別、讚揚、致謝、隱私等方面的差異，甚至學習了他們的理語，這無疑有利於學生日後跟美國人的交往。在2005 - 2006學年，我自己開發了《英語幽默》課程，讓學生感受不同的幽默，從而瞭解中英文化差異，培養跨文化意識和能力。經過兩輪的選修課教學，我體會到選修課不但是師生共同學習文化知識和提高文化意識的好機會，更是我們體驗異國文化的樂 園，其開發的空間不可限量，我將更珍惜這個教學機會，學習並傳授更多的文化知識，從而培養學生的文化意識。
***6***指導學生課外閱讀，培養文化意識。
文化內容本身既廣又雜，涉及到生活的各個方面，但課堂學習的時間和空間是有限的。為了擴大學生的知識面，有效地增加語言知識和文化知識的積累，我鼓勵和指導學生進行大量的課外閱讀和實踐。高一學生認知水平較低，所以我著眼於調動學生學習興趣，主要結合教材單元提供的文化主題，指導他們及時上網瞭解更多的知識，並在課前5分鐘給機會他們做報告，此外還要求他們閱讀訂閱的報紙Stu-dent Times上的文章。高二，他們英語學習能力增強了，我要求他們讀背《新概念2》，個別能力好的學生讀背《新概念3》，繼續要求閱讀Student Times上的美文，鼓勵部分同學訂閱The Twenty-First Century.高三，他們學習任務繁重，我並沒有放棄指導學生課外閱讀，繼續要求閱讀Student Times上的美文，要求有能力的同學訂閱The Twenty-First Century.對於指導課外閱讀，我認為，光指定閱讀材料是遠遠不夠的，還需要明確閱讀的具體要求並要檢查落實，及時反饋。比如，我要求學生把所讀過的文章的主題及圍繞該主題的詞彙做好讀書筆記，把他們欣賞的好詞好句收集起來，把遇到的中英文化差異收錄起來，寫下某個方面的感想，有時還要求寫讀書筆記，定時檢查，及時表揚做得好的學生和發現間題，優化教學。定時定期地我會提取一些熱門話題或典型的作品，象教學必修課課文一樣在課堂上和學生一道學習，並指導他們課外閱讀的方法。這一做法能激勵學生主動、積極參與課外閱讀。
***7***高三複習，增強文化意識。
高三備考任務繁重，時間緊迫，但我校堅持教學完畢選修9和選修10，部分較好的班級還完成了選修11的教學，因為新課程不但在經濟、政治、教育、體育、宗教、法律、文學、藝術等方面為我們的英語學習提供了豐富的文化知識，而且在內容編排上按照學生的年齡特點和認知能力不斷重複加深有關方面的知識，讓學習者的文化意識和語言知識不斷增強。新課改後，我兩年的高三英語教學表明，同學們對高三備考這個環節的學習是感興趣的，學習的效果是明顯的。要提高學生的聽說讀寫能力，只有將跨文化意識的培養和聽說讀寫能力訓練相結合才能起到事半功倍的效果。當學生將文化意識滲透到聽說讀寫中去時就能更準確、更完整地把握交際內容，提高聽說讀寫能力。其實，高三的練習和測試以及高考本身就是從文化的各個角度，以不同的題型和不同的形式考查學生的，這個複習過程是讓學生不斷增強文化意識的過程。當我們老師和學生都瞭解這一規律時，我們備考複習的意義就更深遠了，我們的複習也就更具有積極性和主動性，自然複習的效果也就會更好。
以上是筆者在教學實踐中對培養學生文化意識的一些探討和嘗試。事實證明新課程標準為我們明確了新時期英語教學的目標，帶來了新的教學理念，鮮活的教學資源，創新的教學方法，為形成跨文化交際的意識和培養跨文化交際能力提供了保證。作為英語教師，我們應把握契機，加強對學生文化意識的培養，深化改革，為提高我國的英語教學水平做出應有的貢獻。
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