淺談如何在美術活動中培養小班幼兒的動手能力論文

　　歐洲17世紀開始使用“美術”這一名詞時，泛指具有美學意義的活動及其產物，如繪畫、雕塑、建築、文學、音樂、舞蹈等。也有 認為“美術”一詞正式出現應在18世紀中葉。以下是小編今天為大家精心準備的：淺談如何在美術活動中培養小班幼兒的動手能力相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談如何在美術活動中培養小班幼兒的動手能力全文如下：

　　蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過"兒童的智慧在他的手指尖上"。在不斷動手操作的過程中，兒童的智慧會得到極大的發展。幼兒的許多知識技能都是在操作活動中得到培養的，在這種過程中，幼兒的思維也得到一定程度的拓展。3歲幼兒的思維活動常常是憑藉事物的形狀、顏色、聲音和動作來進行的，他們對自己感覺器官所接觸到物質材料充滿了好奇心。對幼兒進行動手能力的訓練和培養，對幼兒智力開發大有裨益。在幼兒園教育中，為幼兒提供各種動手操作的機會，可以滿足他們的動手興趣，又能不斷促進其思維與能力的發展。

　　幼兒三、四歲時就開始對繪畫、摺紙、剪紙、泥塑等發生興趣，因此我們在幼兒園小班適時開展幼兒美術操作活動，及時引導和培養幼兒的興趣，耐心教導他們各種工具的使用方法和手工製作技巧，以增強幼兒的手眼協調能力及動手操作能力，非常有利於幼兒成人後對生活的能力的信心和對生活情趣的發掘。作為一名幼兒教師，不應該將兒童美術教育簡單的理解為教孩子"學畫畫"。我們應根據幼兒的年齡和心理特點，恰當應用，創造出一種生動活潑，輕鬆愉快的氣氛和情景，在孩子動手操作的過程中，不應給予理性的知識，而是要真正解放孩子的小手，放開孩子的想象力。

　　1.創造和諧環境，激發幼兒動手的興趣

　　"興趣是最好的老師"，是一切成功的最基本的保證，幼兒美術教學需要創設良好和諧的環境，讓幼兒受到藝術氛圍的薰陶，好的、美的優秀作品，能夠給孩子美的享受和啟迪，同時，幼兒通過參觀別人的作品，激發幼兒創作慾望。小班幼兒入園後，帶領他們參觀美術活動室，通過讓幼兒看一看、摸一摸大哥哥大姐姐的美術作品激發幼兒動手操作的慾望。孩子們看後，都迫不及待問："老師這些玩意兒是誰做的?他們怎麼做的這樣好看?"這時，我就告訴他們："這些作品是大班的小朋友自己製作的。你們想不想看看大班的哥哥、姐姐做手工?"接著，我就帶領幼兒到大班實地進行觀摩，讓幼兒有了一個真實的感受，那些漂亮的作品，我們也能做。這樣就解除了盲目的給幼兒一些作品讓幼兒直接操作，給他們造成心理的壓力，自然而然的幼兒都有了動手操作的慾望。

　　2.藉由繪畫，讓幼兒自由發展動手能力

　　在幼兒美術活動中，幼兒需要手、眼、腦並用，把外界感受到的資訊轉化成自己的心理意象，再用一定的美術手段表現出來。幼兒大都喜歡畫畫，畫自己心中所想。畫筆是兒童感知外界事物的最明顯也最直觀的工具，通過跳躍的筆頭，我們可以看見幼兒活潑的思維，美好的心靈。在幼兒階段，先是會亂畫一些線條等奇怪的東西，後來就慢慢畫出個簡單物體出來，再後來就能為物體象徵性地再造一個粗略輪廓的形象，一直到最後，就可以用畫來表達自己的情感或者主觀地對畫進行重組、變形、加工等等。

　　教師需要根據小班幼兒生理和心理的特點，設計一些新穎有趣的教學活動，激發幼兒對活動的興趣，自覺自主地投入其中，幼兒在教師的指導下學習多種繪畫的基本技能和方法，使幼兒能大膽地運用線條、色彩、構圖，體驗繪畫活動的快樂。在指導幼兒繪畫時，要求幼兒有正確的姿勢，要求手和身體的動作要相協調，充分尊重孩子的思考能力和獨立創造能力，與幼兒進行有效的溝通，鼓勵幼兒大膽地表現自己的想法，在這樣一個循序漸進的過程中，使幼兒的創造力得到了充分的發展，動手能力也會不斷地提高。

　　3.引導幼兒參與手工活動，培養幼兒動手能力

　　手工是幼兒喜愛的活動之一，在這個活動過程中，幼兒可以盡情地表達自己心中所想，將腦海中的抽象思維投射到現實的材料上，進行積極的創造。通過摺紙、剪紙、泥塑、貼上等多種形式的手工製作，鍛鍊了幼兒的手部肌肉和手眼動作的協調和靈巧。它是培養幼兒動手、動腦能力，啟發幼兒創造性思考的重要手段。教師可以指導幼兒發揮創造力和想象力，培養動手能力，對各種物質材料進行加工、改造，製作出可視性的、可以感知到的藝術形象。

　　3.1 積極鼓勵，引導幼兒參與摺紙活動。

　　"材料是幼兒手工製作的前提，在接觸過程中幼兒們會根據自己對材料的理解你，做出一些選擇，然後再逐漸形成製作意圖。"紙質材料是幼兒接觸較多的操作材料，用摺紙的形式可以把抽象的事物用具體的形象表現出來。摺紙對幼兒來說已經不僅僅是一項手工活動，它涉及腦海中對於形象中的建構，手對腦中形象的再現，收的配合等多方面的內涵，因此教師在進行摺紙教學不能僅僅侷限在只讓幼兒照貓畫虎地折，而應該讓他們先想後折，折出自己的想法。小班幼兒最感興趣的就是折小動物，他們會根據自己的理解與願望進行不同的色彩搭配，從而製作出獨一無二的動物，這是他們的"寶貝"，是他們想象和動手能力結合的結果。教師應因勢利導，給幼兒提供與材料充分接觸的機會，輔以玩耍與欣賞的形式，積極鼓勵，引導幼兒參與摺紙活動，在此過程中培養動手動腦能力。

　　3.2 耐心引導幼兒正確的持剪方法。

　　陳鶴琴老先生曾說："小孩子應有剪紙的機會。"它認為剪紙有兩方面的好處："一是可以培養獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。"而實際的教學經歷也證明了這一點，剪紙可以鍛鍊幼兒多方面的能力：使幼兒安靜下來，專注地做一件事;使幼兒的雙手變得更加靈活。基於這些好處，教師應該在平時的手工活動中穿插剪紙的內容。由於小班幼兒大多屬於在家未使用過剪刀，不懂得剪刀的正確使用方法，他們就像一片未開墾的處女地，需要教師播撒幸福的種子。我們都知道，孩子最喜歡玩遊戲，通過生動形象的語言，以遊戲的形式開展教學，把手工操作寓於遊戲中，是我的主要教學方法，為此，我還編出一段順口溜，幫助幼兒儘快掌握拿剪刀的方法"小剪刀，手中拿，大拇指住一間，其餘四指住一間，對準紙，張開口，喀嚓一聲，剪開啦"。經過一段時間的練習，孩子們早已躍躍一試，想實踐一下他們的剪紙技能。

　　3.3 在泥塑活動中培養幼兒動手能力。

　　在幼兒手工活動中，泥塑由於其色彩鮮豔、形象逼真、取材便利、易於操作，也受到幼兒的極大歡迎。在泥塑過程中，可以很好地培養幼兒視覺、觸覺和動覺之間的配合。在小班的泥塑教學中，要採取有趣的情景匯入，引起幼兒的想象，並進而迸發動手的激情。活動中的主要材料是橡皮泥，通過捏、壓、揉等基本技法，動動幼兒的小手，讓幼兒盡情的享受自己所塑造形象的成功感。

　　4.以大帶小，適當評價，讓每個幼兒都能感受到美術活動的樂趣

　　《幼兒園工作規程》明確規定了幼兒園藝術教育的總目標即"培養幼兒初步的感知美和表現美的情趣和能力。"由於幼兒的動手能力有差別，輔導教師不能一一對每個幼兒進行輔導。可以採取讓大班小朋友指導小班幼兒開展手工活動，通過孩子們一對一的指導和交流，大班小朋友告訴小班小朋友，應該先做什麼，後做什麼，先易後難，達到事半功倍的效果，經過幾次實踐活動，小班幼兒很快掌握了手工活動的技能技巧，都能展現出自己拿手的作品。教師在組織評價幼兒作品時，應該把自己放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個人見解，不能籠統用"好不好"來代替，而需要讓幼兒相互觀摩後說出，你認為哪一幅作品你最喜歡，然後，幼兒可相互問一問，你是如何做的。這樣，讓幼兒相互取長補短，找到自己的差距，讓每個幼兒都能感受到美術活動的樂趣。

　　我國著名教育家陶行知先生很早就提出："解放孩子的雙手，還孩子一雙自由的手"。提高幼兒的動手能力，培養心靈手巧的小朋友關鍵還是在老師。我們要從幼兒園小班開始，就注重培養幼兒的動手能力，在美術活動中，選擇不同的操作材料，精心設計各種活動，這樣不僅鍛鍊了幼兒的小肌肉群，而且操作能力也得到了發展，在不知不覺中提高了幼兒的動手能力，讓幼兒"巧手出智慧"。