小學語文教學畢業論文
在小學語文教學中,教師的教學語言極大影響著小學生語言發展與語文能力的培養,小學語文教師的教學水平、教學風格等也都會從教學語言的具體運用上體現出來。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：淺析新課標下小學語文教學中的合作學習
摘 要：隨著新課程標準對學生主體地位的關注，傳統的教師只管自己講，不管學生怎麼學的教學方式已無法適應新時期的教學工作，合作學習成為打破傳統教學方式的一種重要手段，本文對合作學習的重要性以及新課程標準下小學語文教學中的合作學習進行了粗淺的探討，以茲共同學習。
論文關鍵詞：新課標;小學語文教學;合作學習
傳統的教學方式主要是以教師為主導的，課堂教學是一個以教師為中心，進行傳道、授業、解惑的過程，教師只是關注於自己怎麼教，並不重視學生是怎麼學的，這種教學方式忽略了學習的主體——學生。學生才是課堂學習的真正主人，教師所起的作用是引導、啟發與協助。失去話語權的課堂往往讓學習氣氛沉悶，學生對學習提不起興趣，因此這種傳統的課堂教學方式已經無法適應新時期的教學需求，與此同時，新課標便應運而生。對於小學語文教學，新課標明確提出要打造的是一個自主性的、合作性的、探究性的學習方式。在新課標的引導下，在小學語文課堂中開展合作學習是一個有效提高學生語文素質的方式。
一、合作學習的定義及在小學語文教學中的意義
合作學習，顧名思義，就是學生們通過分工協作的方式共同完成一個任務，並在共同完成這個任務的過程中進行互助學習的一種學習方式。
小學教育可以說是一個啟蒙階段，小學生在這個階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學教育既是學生語文學習的初級階段，也是其今後學習過程中的一個非常關鍵的時期。我國早在20世紀70年代就開始推行計劃生育政策，隨著政府對政策的推動以及人們思想的不斷改變，現代家庭中越來越多家庭都是隻有一個小孩，也就是所謂的獨生子女。獨生子女雖然能夠享受更多的愛護和家庭資源的培育，備受寵愛，但是另一方面也容易讓小孩以自我為中心，與同齡人缺乏交流與分享，通過合作學習，可以讓孩子們在相互交流、相互協助中成長，更有利於孩子們的健康成長，讓他們在合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、承受能力、主動學習等方面不斷進步，從而形成完善人格。而對於語文教育而言，通過合作學習，不僅僅能讓小學生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養小學生在邏輯思維、想象以及文學修養等方面的綜合素質方面也更為有效。
二、新課標下小學語文教學中的合作學習
1.更新觀念
新課標中更加強調了學生的主體地方，要求把課堂的發言權還給學生，但是這並不代表教師在課堂學習中就不重要了，更不代表教師在課堂學習中應該少說為妙。新課程標準所要倡導的是教師是課堂的引導者這一觀念，小學生無論在學習能力，還是學習自覺性上都是比較欠缺的，合作學習雖然強調都是學生之間的互促學習，但是這個合作的學習是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達到合作學習的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的，這一點是每個教師需要明確的。
2.合理分組
合作學習一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學生成為若干的學習小組，然後進行一些教學任務。那麼在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學習首先要面對的問題，也是關係合作學習效果的一個重要問題。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進行合理的分組。如每個小組的男女生的比例應該儘量各半，小組是一半是男的，一半是女的;或者是每個小組男女比例相當，第一個小組女生3個，那麼另外的小組也是儘量安排3個女生，又如每個小組裡面既有學習能力比較強的，也有學習能力暫時落後的，有活潑好動的，也有安靜的，總之，要讓每個小組的綜合水平基本相當，這樣才便於開展教學任務。
除此之外，在各個合作小組中還要有明確的職能分工，充分調動每個小組成員的主觀能動性，讓每個小組成員都能實實在在參與合作學習當中，不能為了分組而分組，為了合作學習而合作學習，讓合作學習變成了小組之間閒談或者是互相推諉。
3.多種方式結合
適用於小學語文教學中的合作學習的方式主要有問題式、表演式以及討論式等三種合作學習方式。
問題式的合作學習方式主要是圍繞問題展開的合作學習，可以是教師問，學生答，也可以是學生問，教師答，也可以是師生間互相提問，相互解答，可以是疑難解答，也可以是搶答競賽，打破傳統的教師一味講的教學模式，通過問題激發學生的學習興趣。
表演式的合作學習方式在小學語文教學的應用過程中，主要採用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據所學知識進行改編、“自導自演”，讓學生在這個合作學習的過程中加深對所學知識的記憶和對所學知識的靈活運用。
討論式的合作學習方式是最常用的合作學習方式，通過把學生分成若干小組，對某一內容開展討論，再把小組討論的結果與其他小組進行交流分享。這一方式有利於培養學生主動思考的習慣和提高其歸納總結的能力。
4.運用多方面
合作學習可以運用於小學語文教學的課前、課中、課後。
課前的主要任務是預習，為新一門的教學做好“熱身”。在課前預習中，教師可以讓學生分成若干小組，進行課文的默讀，默讀完後討論新一課中要學習的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學生在討論中萌發學習興趣。語文不僅是一門學科，更是一門應用於生活的交流工具。
在課程學習過程中，教師也可以讓學生以小組的形式進行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學生多開口，提高學生的語文朗讀水平。
在課後，也可以以小組的形式，相互批改作業，一方面可以讓學生在批改的過程中發現可能存在的問題，另外一方面也可以讓學生加深對生字、生詞的記憶。
三、結語
合作學習是提高學生學習興趣，提高學生主動學習的有效方式，適用於新課程標準下培養學生自主、合作、探究學習能力的要求，對於小學語文教學而言更是具有重大意義。合作學習包括問題是合作學習、表演式合作學習以及討論式合作學習等三種方式，教師作為課堂的引導者，既要對學生進行合理分組，也要根據不同的教學內容和目標選擇適合的合作學習方式，充分應用於課前、課中、課後，發揮合作學習的作用。
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範文二：對小學語文閱讀教學中比較閱讀的思考
論文摘要：對小學語文閱讀教學中比較閱讀的思考
論文關鍵詞：小學語文 閱讀教學 比較閱讀 思考
著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較瞭解世界上的一切的。”學生要具有獨立閱讀的能力，需要學習和運用多種閱讀方法。比較閱讀是提升閱讀教學有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。在教學實踐中，我們歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法。
一、沉入語言，細細推敲詞語
1.替換比較中領略詞語運用的適切性
在語文閱讀教學中，指導學生從詞語含義的差異上感受在同一個語境中不同詞語所具有的不同表達效果，讓學生通過替換比較，體會作者在用詞上的獨具匠心。如學習《賣火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達效果。學生經過討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望後孤注一擲的心情，是表現絕望的絕佳描寫。
2.增減比較中知曉詞語運用的準確性
在語文閱讀教學中，指導學生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語後的比較閱讀來品味語言運用的準確性。如有學生在讀《記金華的雙龍洞》時，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”。教師可讓學生討論去掉“似乎”一詞後意思有什麼區別，讓學生明白這只是作者的錯覺，如果去掉這個詞語，就變成真的了。
3.褒貶比較中品味詞語運用的獨創性
在語文閱讀教學中，指導學生從詞語的褒貶等感情色彩上領會作者在課文語言運用中的妙處，體會作者在文章中所表達的思想感情。例如課文《珍珠鳥》中，“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裡飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個貶義詞，但用在這裡卻剛好表現出小鳥的生氣勃勃。
4.詞義比較中理解詞語運用的情景性
在語文閱讀教學中，指導學生根據語句中詞語的本義，結合具體的語言環境進行引申、比喻等相關聯的理解，體會作者在文中運用語言的技巧能力，感受語言在文章中的表達作用。如《七律·長征》中的“金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”“寒”就要從句子中去體會，不能照本意去理解。
二、由內而外，潛心品讀句子
1.從修辭比較中感受語句的意境
指導學生在特定的語言環境裡體會和感悟作者在語句中運用了什麼修辭手法，可以提高學生語言的理解能力和運用能力，激發學生學習語文的興趣，提高學生的造句水平。如《我的戰友邱少雲》中“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰鬥的勝利，邱少雲像千斤巨石一般，趴在火堆裡一動也不動”一句，這裡把邱少雲比喻成“千斤巨石”，突出了戰友對英雄的欽佩。
2.從句式比較的角度揣摩語句的情感
指導學生通過對特定語句中句子的語氣或句式的理解，來體會語言運用的優美。如《憶江南》中的最後一句可讓學生換成陳述句表達。討論之後，學生覺得不要說詩人自己，就連欣賞佳作的後人都難免會產生欲去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。
3.從標點比較的角度斟酌語句的核心點
標點符號是書面語言的有機組成部分，它能幫助人們確切地表達思想感情，理解書面語言。教師要將標點符號的表達作用讓學生來解讀，尤其是一些比較特殊的標點符號，更不能忽視。如《草原》一文中有這樣一句：“走了許久，遠遠地望見了一條迂迴的明如玻璃的帶子——河!”《小學語文課時特訓》上就有這麼一問：句子中這樣的表達方式體現了什麼?建議學生先談談這裡的標點有什麼特殊之處。“河”的前面有破折號後面又有感嘆號，作者想表達什麼?學生思考後茅塞頓開，原來作者在表達他見到河之後的滿心喜悅——草原的心臟就是河。
三、把握結構，用心研讀段落
1.語段的內容對比中激發探究的興趣
許多文章的前後段落存在很大的起伏穿插，這些內容的強烈反差容易構成比較。如《草船借箭》的首尾就存在著很好的可比性，對比可引發學生的興趣。
2.語段的詳略對比中把握文章的重點
作者在安排文章的詳略時都有自己的考慮，其目的無非是突出文章的主題而又不落俗套。筆者印象最深的是原來教過的鄭振鐸的《勞動的開端》，文章寫了兩次挑煤的經歷，第一次沒有成功但寫了近三十個自然段，第二次成功了但只有短短一個自然段。其用意在於突出挑煤的艱辛。
3.語段的形式對比中領悟文章的中心
有的文章的不同段落表達形式反差很大，內容也不一致。
有些寫人的文章前面採用的往往是概括介紹，到後面就會出現事例介紹，其詳略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到後面則充分地揚。此類文章適合對前後段落作表達形式的比較。如《特殊的葬禮》，教師可補充資料，播放視訊。在反覆的比較閱讀中，學生深切體會到塞特凱達斯瀑布現在的虛弱與無奈以及人們的心痛與遺憾。
四、關注個性，快速瀏覽群文
1.同一作者的不同作品之比中感受作者的豐厚歷程
名家名作因其規範、精彩而特別值得小學生閱讀。藉助比較閱讀，我們可以異中求同、管中窺豹，瞭解該作家的文學創作風格乃至個人的思想性格，從而幫助我們在對教材理解上更加準確、深入，達到更高的層次。如在老舍先生的《貓》中，我們可以感悟到他對貓的百般憐愛;在他的《養花》中，我們又可以感受到老舍在養花過程中的豐富情感與收穫。“老舍更愛花，還是更愛貓?”將兩篇文章放到一起細細品讀，就會發現：老舍的生活中充滿平凡而又高雅的情趣，他既愛貓，又愛養花;他經歷坎坷，又有腿疾，可他始終那麼熱愛生活，對所有的生命充滿愛心，對自然界的一切充滿敬畏與珍惜，而這種高尚的情感正是這兩篇作品的靈魂。不經比較閱讀，是難以有此深刻感悟的;而這種感悟，又會在老舍的其他作品如《趵突泉》《草原》《林海》中得到進一步印證。
2.同一作品的不同版本之比中體會編者的匠心獨運
很多文章在進入我們的課本前編者都作過改動，這中間有很多修改成功的例子。如蕭紅的《火燒雲》原來是這樣的：“這地方的火燒雲變化極多，一會紅堂堂的了，一會金洞洞的了，一會半紫半黃的，一會半灰半百合色。葡萄灰、大黃梨、紫茄子，這些顏色天空上邊都有。還有些說也說不出來的，見也未曾見過的，諸多種的顏色。”改動後的“紅彤彤”“金燦燦”讀起來較為響亮順口，適合學生理解。“葡萄灰，梨黃，茄子紫”這樣出現，能讓學生更容易找到色彩詞語的合成規律。
3.同一主題的不同特色之比中領略作者的創作個性
經常性地選擇一些相同題材或相近文體的文章進行“同中求異”和“異中求同”的比較品讀，能有效地提高學生的閱讀能力，同時還能學習到風格各異的語言表現風格。如“走近魯迅”單元，雖然寫的是同一個人物，但描寫手法、表現形式卻存在很多區別，適合進行比較閱讀。
通過實踐我們發現，比較閱讀，對引導學生感受語言形式，觸控文字內涵，最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義。它由點到線的轉化，有助於突破重點、難點;由點到面的擴散，有助於學生學習興趣和鑑賞力的提高;由淺入深的強化，有助於知識的歸類和積累;“學”一反三的比較，有助於學生形成批判精神。
參考文獻
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2、小學語文參與式教學任務設定案例研究——以小學低段識字教學為例李秀雙西南大學2015-04-10