人教版觀潮教案

　　《觀潮》是人教版語文四年級上冊的一篇課文，作者是趙宗成、朱明元。寫的是八月十八錢塘江觀潮的事。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領、和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”所以在本課的教學中，採用個性化教學，創設情境，以學生原有知識經驗為基礎，激發學生的閱讀慾望、閱讀興趣，積極引導學生在自讀自悟，反覆誦讀，品味語言文字、激發想象等方式中，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文字，感知體會錢塘江大潮的之“奇”。

　　【教材分析】

　　《觀潮》是人教版小學語文六年制第7冊第一組的一篇課文，本組課文以“大自然的魅力”為主題，為我們編選了4篇課文，本篇課文敘述的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過後的景象，描寫了大潮有遠而近，奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、壯觀和雄偉。

　　課文結構清晰，層次分明，文中作者不但運用比喻的手法直接描寫了潮水洶湧澎湃、雷霆萬鈞的氣勢和聲威，還從觀潮人數之多，熱情之高間接 的反映了大潮的奇特，使人讀後不禁由衷的發出了“錢塘江大潮，真不愧為自古以來的天下奇觀。”編選本篇課文的意圖有二，一是使學生通過閱讀感受錢塘江大潮的奇特，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，二是引導學生一邊讀書一邊想象畫面，並通過品味關鍵詞句、重點段落，體會課文在表達上的特點。

　　【學情分析】

　　對於剛步入四年級的學生而言，他們雖然對於寫景文章有初步的認識，但他們在聯絡上下文、理解詞句的意思，抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是存在較大的難度。此外，錢塘江大潮離學生的生活實際較遠，學生較難感受體會其奇特、壯觀的景色，這就要求教師創設好情景，設計好句子理解的坡度，激發學生的想象，引領學生走進文字，感知大潮的奇特、壯觀、雄偉。

　　【教學目標】

　　1. 通過聯絡上下文、查閱相關資料，學會“潮、稱、鹽”等13個生字，認識“罩、屹、鼎”等7個生字，正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧、屹立、若隱若現、山崩地裂、齊頭並進、漫天卷地”等詞語。

　　2. 通過“三讀***讀準、讀通、讀懂***”，自主學習，樂於朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文3、4自然段。

　　3. 邊讀邊想象畫面，能聯絡上下文、生活實際理解體會詞句的含義。

　　4. 感受錢塘江大潮的奇特、壯觀，感受大自然的魅力，受到自然美的薰陶，並能把自己的閱讀感受與他人交流。

　　【教學重點】

　　引導學生在入情入境的閱讀中，體會感受錢塘江大潮的奇特壯觀。

　　【教學難點】

　　體會文中的有關詞句，想象課文描寫的大潮的景色。

　　【教學方法】

　　情景教學法、以讀代講、讀議結合法、理解想象法、

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【課時準備】

　　2課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、談話匯入，揭示課題

　　1. 同學們你們喜歡旅遊，說說哪個景點給你留下印象最深。

　　2. 今天呀，老師帶領同學們一起去領略自古以來被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，伸出你們的手，與老師一起書寫課題。齊讀課題。***板書：觀潮***

　　3. “觀潮”和“天下奇觀“兩個詞語中都有”觀“字，意思一樣嗎?快查查字典，看看分別是什麼意思。

　　設計意圖：本環節的設計以學生的已有經驗為基礎，聯絡學生的實際情況，拉近了學生與文字的距離，激發了學生的閱讀慾望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1. 引導初讀：請同學們選用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子、讀懂課文，在讀的過程中，邊讀邊想，作者先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫什麼。

　　2. 檢查生字詞：以學生已有的水平為起點，在學生自讀、相互交流的基礎上，教師相機點撥。提醒“蒙”字中間的短橫不要丟掉，“薄”字不能寫出左右結構，“昂”字下半部分的左邊不能加點。

　　3. 播放視訊：同學們，你們想親眼看看這奇特壯觀的錢塘江大潮嗎?讓我們一起來欣賞。

　　設計意圖：這一環節的設計，教師引導學生自主與文字進行對話，給學生留下寬鬆的、自由的閱讀時間和閱讀空間，把閱讀的主動權還給學生，引導學生初步感知文字，理清課文脈絡。

　　三、重點研讀，感受奇特美景

　　本環節緊緊圍繞“你看到了什麼，你聽到了什麼”這樣一個核心問題***奇觀***進行教學。

　　1. 同學們，剛剛錄影裡潮水的景色，咱們課文裡也有，趕緊翻開課本，自由默讀課文3、4、5自然段，畫出你認為文中哪些描寫潮水的句子特別喜歡，你就把它畫出來，先自己讀一讀，一會再請同學來展示。

　　① 學生先自我嘗試

　　② 指名學生朗讀，其他同學評價。

　　③ 教師範讀，全班齊讀。

　　2. 全班分小組展開討論，兩組尋找“你看到什麼”，兩組尋找“你聽到什麼”。

　　根據學生的交流，相機點撥下列詞句的理解

　　⑴ 討論交流，你聽到了什麼：隆隆的響聲，悶雷滾動、山崩地裂、顫動、風號狼吼

　　① 通過師生模擬雷聲“轟隆隆”體會理解“悶雷滾動”。

　　② 展開想象，說說怎樣的聲音，才會讓你感覺到天崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　⑵ 討論交流你看到了什麼：人聲鼎沸、橫貫江面、白浪翻滾、奔騰西去、漫天卷地

　　① 學生交流想象潮水來臨時人們的心情，表演人們的動作，從而理解“沸騰”、“人聲鼎沸”：如果你此時就站在江邊，看著東邊水天相接的地方出現了一條白線，你等待已久的大潮出現了，你的心情怎樣，你會怎樣做?結合你現在的感受再來讀讀。

　　② 出示對比句：學生對比交流。

　　浪潮越來越近，猶如戰馬飛奔而來。

　　浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來。

　　浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。

　　⑶ 小組互評，相互補充，加深體會感受。

　　⑷ 引導再讀：剛剛我們從全班的合作交流中，我們彷彿身臨其境，感受到了這奇特而又壯觀的大潮，錢塘江大潮真不愧是天下奇觀啊，讓我們再來讀一讀這兩段話，再次感受這震撼人心的美景把。

　　設計意圖：用各種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。讓全體學生用具體生動的表演來體現對“沸騰”這個詞的理解，然後又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便於今後運用。

　　3. 創設情境，運用詞語

　　⑴ 引導：今天我們學習的這兩段話裡有很多非常優美的詞語，你們喜歡嗎?想要積累它們嗎?下面聽老師說意思，你們猜詞語，看誰掌握最好，反應最快。

　　① 形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。***人聲鼎沸***，你能用它說一句話嗎?

　　② 風和浪都很平靜—

　　③ 形容水面遼闊，遠處和天似乎連線在一起——

　　④ 形容同時出發，同時前進——

　　⑤ 山上的岩石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響——

　　⑵ 積累詞語，單單知道意思還不行，還要學會運用呢，現在我們就一起來應用一下把，假如你是一個小記者，現在你就在錢塘江邊，你要報道這樣一個天下奇觀，你會怎麼說?

　　設計意圖：本環節複習詞語的辦法要求學生根據詞義說出詞語，可以有效地促進學生對詞義的理解;同時又採用小記者報道的方式可以激發學生學生的積極性和主動性，使學生真正內化知識，昇華感情。

　　四、拓展延伸，昇華情感

　　1. 師生交流學習本課後的感受體會。

　　2. 出示作業自助餐：

　　① 喜歡積累的你，背誦課文3、4自然段，並抄一抄，背一背文中你認為優美的詞、句語。

　　② 喜歡交流的你，向你的爸爸媽媽簡單介紹錢塘江奇特壯觀的景色。

　　設計意圖：語文教學重感悟，重體驗，課外必要的延伸將會使學生講課內的所學的知識融匯到現實生活中，這一環節的設計，從教材延伸到生活，進一步增進了體驗，強化了。

　　人教版觀潮原文

　　錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。

　　農曆八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上，我們來到了海寧縣的鹽官鎮，據說這裡是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨後的陽光下，籠罩著一層濛濛的薄霧。鎮海的古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在雲霧中若隱若現。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。

　　午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了!我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什麼變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。

　　那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面，再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水牆。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　霎時，潮頭奔騰西去，可是餘波還在漫天卷地湧來，江面上依舊風號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復了平靜。看看堤下，江水已經漲了兩丈來高了。