白公鵝的主要內容是什麼
《白公鵝》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。那麼，這篇課文主要講的是什麼呢?接下來，小編就和大家分享白公鵝的主要內容及它的教案，希望對大家有幫助!
白公鵝的主要內容
要是可以把軍銜授給禽類的話，這隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然後擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它也那麼有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點汙泥。就是狗在身後追趕，這隻鵝也決不舉步奔跑。它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。
當白鵝在淺水灘裡挺直身子、扇動起兩隻長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
這隻白鵝在整片河灣裡最引人注目。它過得無憂無慮，自由自在。青草茂密的河岸屬於它，水邊最潔淨的沙灘也屬於它。
可最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼裡。有時它率領一夥公鵝橫成一排，直奔魚竿，而且還要賴在那裡;有時它們在河對岸洗澡，大聲叫喚，拍打翅膀，互相嬉戲。要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河裡漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這麼一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。
有多少次，它徑直把我罐頭筒裡的魚餌嚥進了肚裡，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。它要是知道了連它自己也屬於村裡的少年斯焦普卡——他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
白公鵝的教案
[教學目標]
1.認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解白公鵝的特點。
3.比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。
[課前準備]
1.教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖***可用掛圖、也可掃描製成課件***。老師課前閱讀《白公鵝》後半部分內容，整體地瞭解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發學生的情。
2.學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。
[課時安排]
1課時。
[教學流程與設計意圖]
一、圖畫比較，匯入新課
1.出示圖畫***豐子愷畫的白鵝***，說說豐子愷先生筆下的這隻白鵝有怎樣的特點。
2.出示圖畫***《白公鵝》文中的插圖***，說說圖上這隻白鵝是什麼樣，給你留下怎樣的印象?
3.兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這隻白鵝的?同學們自由地讀讀課文，來認識這隻白公鵝。***板書課題***
[設計意圖]
圖畫匯入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。
二、自讀課文，整體感知
1.學生自讀課文。
自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，藉助課文中的拼音讀準字音，標出不’瞳的詞語，把課文讀通;初步瞭解課文的主要內容。
2.交流初讀情況：
***1***認讀生字詞。
腔調掂量漣漪無憂無慮屬於主宰
***2***提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。
軍銜榮膺車轍細翎廝打耀武揚威甭勾當
***3***說說課文主要寫了什麼。
課文主要寫白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面的內容。***相機板書：步態活動***
[設計意圖]
學生“讀書”要有認真的態度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。這一教學環節設計讀前有要求、讀後有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致瞭解課文的內容，培養了學生對課文的整體感知能力。
三、瞭解特點，豐富形象
1.這是一隻什麼樣的白鵝?請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。
2.說說白公鵝留給你的印象***在括號裡填上適當的詞語***。鼓勵學生說出不同的詞語。
***派頭十足***
***威風凜凜***
***耀武揚威*** 白公鵝
***引人注目***
***自由自在***
……
3.白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?再讀課文，交流討論。***在交流過程中，根據學生的發言，教師適當引導學生學習重點句段。***
***1***“派頭十足”的特點。
“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”***體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。***
比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，***“它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭。”***體會作者語言的詼諧輕鬆。
***2***“步態優雅…慢條斯理”的特點。
①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。
落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然後擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。
***邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。***
②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路;狗追趕。
***3***“自由自在”的特點。***通過活動來寫具體***
河上的活動。
岸邊的活動。
***引導學生聯絡句子、課文插圖和生活經驗理解、想象白公鵝的活動。***
4.這隻白公鵝讓人喜歡嗎?
***1***作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的?
①老師可參與交流討論，引發思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒裡的魚餌嚥進了肚裡，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情?***在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。***
②老師可相機簡介《白公鵝》後半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與讚美。
***2***讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。
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