關於高效課堂小組建設的建議

　　在如今的課堂上，為了提高學生的自學能力以及課堂效率，學生座位的排列由傳統的“排排坐”變化為“對桌坐”或者“團團坐”，小組交流學習作為學生學習數學的重要方式之一，得到了廣泛的應用。

　　關於高效課堂小組建設

　　改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高校課堂的高效，關鍵在於學習小組的高效、建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

　　一、如何劃分學習小組

　　高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由 6 名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特徵、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢 ? 以 54 人的班級規模構建 6 人合作小組的操作程式為例，全班可以組成 9 個合作小組。

　　首先從全班選出 9 名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長;然後按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長 ***1 人 *** 與組員 ***4 人 *** ，並從組長到組員依次編號;最後由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為何呢 ? 一般而言，女生書寫認真，步驟規範， 能按 老師的要求去做;而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規範，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短;再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。 *** 當然，這一點也視不同學校的具體情況而定 ***

　　組建好學習小組，並不等於學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常執行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

　　1 .選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

　　那小組長該如何選拔呢 ? 美國學者認為小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力;②有很強的口頭表達能力;③學習成績應該優秀;④要有很強的責任心與集體榮譽感;⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力;⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善於發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了瞭解反饋資訊、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利於使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

　　每個小組還可以設立一個組長，六個學科組長，學科組長每人根據自己的意願或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

　　2 .起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取—個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利於凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。看看學生給自己小組起的名稱：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魄!

　　3 .編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之後，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個程式碼，並且每組學業水平處於同一層次的學生程式碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為 AA 、 BB 、 CC 三個層次，每個同學的程式碼便是 A1 、 A2 、趴、 B2 、 C1 、 C2 。這樣既便於組長分工—小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作;又便於教師抽查—指定同一層次的學生代表小組發言，並給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

　　二、如何培訓小組長和小組

　　1. 明確小組長的作用

　　***1*** 小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色;

　　***2*** 小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標;

　　***3*** 小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，週週清，月月清;

　　***4*** 小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每週公佈、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步;

　　***5*** 小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據 A 、 B 、 C 分層完成訓練學案，並及時收齊上交;

　　***6*** 小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。

　　2 .突出抓好高效學習小組、高效科研小組建設。

　　老師要對高效學習小組在學習中的發動機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組小組文化的建設和團隊凝聚力、向心力的打造，要利用學習小組間的良性競爭，在競爭中提高、在競爭中發展;要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用、檢查督促作用;要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部之間的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑑，在借鑑中思考，在思考中提高。

　　3 .培訓小組長

　　培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一，明確組長的責任和作用。第二，定期召開小組長會議，洞悉他們一週來在思想上、學習上和生活上的困難並及時予以解決，讓小組長感受到教師的關愛和溫暖。第三，給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有餘力，必須有所回報。自助餐應注意的問題：有例題，有規律，方法總結有針對性，習題有答案;量上由小見大;對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛鍊了組長的自學能力。第四，幫助常務學習小組長培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第五，適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之後，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬於其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

　　4. 小組成員培訓

　　①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學困生學習，讓學困生把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學困生更多的學習、答題、彙報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和讚揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇於參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心裡時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。④在班級和學校範圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴充套件到全學校的範圍，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習共同提高的目的才能達到。

　　拓展考慮：可根據學校情況建立學科科研小組。學科科研小組主要是有學科班長 *** 即課代表 *** 牽頭組織的針對各個學科進行研究、調查學生本學科學習情況並通過小組研究，對老師提出合理化建議和解決辦法同老師一起搞好本學科學習的小組。要注意發揮其作用，高效科研小組讓教師教學“分身有術”，任課教師要深入科研小組內部，每週定期組織學生進行研究，通過小組反饋，瞭解學情，融洽感情，增強教與學的針對性，革除低效和浪費，通過把學生推到前臺，讓學生各自承擔相應的任務，既分工又合作，為真正的課堂高效教學打下堅實的基礎。

　　5. 深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。

　　堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生 AA 、 BB 、 CC 進行討論，然後小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“ A 教 B ， B 教 C ， A 拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

　　三、小組評價策略

　　小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關係，便於合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所瞭解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學習實踐中，由於時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環節。

　　小組合作學習後，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期教師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程式、圍繞一箇中心或突出一個重點。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行自評，以促進學生參與小組學習的深度。小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，兩者各有側重。小組自評側重於組內個體之間的互評，教師評價基於教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重於對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋資訊，並經過反覆對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

　　“說說我自己”、“大家評評我”、“老師眼中的我”是對學生以往參與小組合作表現的評價、認定，是面向學生的“過去”;“將來的我”則是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今後的主要努力目標，是面向學生的“未來”。這樣就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生髮展動力的“泵”。