怎麼教育孩子寫作文

　　博覽群書不但是孩子語文素養的基本功之一，而且是孩子成材的一個重要條件。下面小編為你整理了教育孩子寫作文方法，希望對你有幫助。

　　教育孩子寫作文方法

　　一大量閱讀

　　博覽群書是培養孩子語文素養基本功之一，甚至可以說閱讀是語文學習的根本。大量的課外閱讀是提高孩子語文水平不可替代的手段。美國心理學家克拉森的心理實驗研究表明，學生充滿興趣的課外閱讀對提高他們寫作能力的作用，遠遠大於機械的寫作訓練。

　　二背誦經典

　　背誦經典文章、名言佳句也是培養孩子語言素養基本功之一，中學畢業孩子如果能背誦150首古今詩詞，25首白話詩歌，40篇精美的文言散文，10篇精美的現代白話文，200多條古今中外格言警句。那麼，他的語文功底應該是不錯的。如果在孩子記憶的黃金時間——16歲之前，讓孩子記誦大量的經典名句，那麼，這個孩子從小就奠定了堅實的語文根底。

　　三養成寫日記的習慣

　　日記能培養孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達能力和自我反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。

　　四超越課堂，走進社會生活

　　要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是隻靠課堂就能學好的，生活也是語文學習的課堂，語文學習還要在廣闊的天地中，引導孩子睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多彩的語文實踐活動。去逛書店、旅遊、看展覽、做採訪、搞調查、看焦點訪談;討論下崗分流、西部開發、腐敗現象、庸俗文化……讓孩子在豐富多彩的世界裡，懂得我們生活在奇妙的大自然裡，生活在多變的資訊社會中，感受人世間的愛與恨，美與醜。

　　五能說出來就能寫出來

　　我口表我心，我手寫我口，就能打消孩子對寫作文的距離感和畏懼感。說的時候就是“話”，把它寫在紙上就是“文”，怎麼想，就怎麼說，怎麼說，就怎麼寫;大人有大人的想法和說法，孩子有孩子的想法和說法，不同的人都有各自的想法和說法，所以每個人寫出來的文章都不一樣，這就是寫作的祕訣。

　　六讓孩子用自己的語言寫

　　所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來。想怎麼寫，就怎麼寫，不要給與過多的約束和限制，不要給予太多的標準，不能把大人自以為是更有“意義”和“價值”的東西強加在他們頭上，最需要的是寬容。忠實自己的心靈和生活，是開啟作文大門的第一把鑰匙。要多用短句子，多用白話，多用具體事例，少用概括性句子，多采用描述性語言。做人要直，作文要曲。

　　七模仿中創新

　　人類能借助模仿而飛快地學習。特別是孩子，他們非常善於在模仿中學習，如果不許模仿，他們一定舉步維艱。剛開始的所謂臨摹，可以以記人家的結構為主，猶如偷學了幾招花拳繡腿，當然，臨摹“結構”學的是招式，偷的是初級功法。臨摹“構思”和“角度”，學的是配方，偷的是中級功法。

　　八給孩子展示和被認可的機會

　　巨集湖是北京某報社的一位編輯，他向鄰居高二學生吳菲約稿，沒想到吳菲“作文在班裡較差”，但是因為稿源奇缺，他還是說服吳菲花了三天的時間寫了一篇稿子。後經他的“潤色”，文章登出來了，稿費也同時算出來，1600字的文章共得25元稿費。他想不管吳菲文章寫得好賴，畢竟耗時三天啊，25元稿費確實太少了，就自己又貼上15元，湊了個40元的整數給吳菲送去。誰知從那以後，吳菲就像一個上了發條的機器，拼命寫稿，不但成為一個優秀小作者，而且在2002年的高考中，以674分的總成績考取了北京大學中文系。

　　九多練多改

　　巴金說：“只有寫，才能寫出好文章。”魯迅說：“好文章是修改出來的。”修改是寫作文最後一個步驟，並且非常重要。文學巨匠托爾斯泰一部《復活》就改了六次之多。

　　十素材積累

　　引導和促使孩子通過觀察、調查、訪談、上網、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法蒐集生活中的材料。生活是寫作的源泉，要讓孩子多體驗生活。寫作成功祕訣在於寫熟悉的事，寫具體的事，寫感動自己的事，寫自己喜歡的事，寫自己體驗嘗試實踐過的事。閱讀是寫作的基礎。多讀名家之言，多欣賞名篇做積累是根本。作文素材積累途徑概括為以下三點：A觀察，B閱讀，C體驗。

　　十一多觀察生活，體驗生活

　　讀萬卷書，行萬里路，做萬件事。

　　孩子寫作文存在8大誤區

　　誤區一，是“必須有生活積累”。

　　懷舊船長的孩子不到五歲，連字都不會寫，也沒有任何人生閱歷，但並不妨礙她創造故事，幾乎每晚她都要自己編講《櫃子和門的故事》，現在差不多成為一個“連續劇”。一天，她拿起爸爸的手說：“爸爸，每個人的手指尖都有一股龍捲風!”這一“發現”實質上只是一種表達。按照傳統的寫作教學邏輯，一個人必須經歷豐富、體驗無限，才具備創作的基礎。

　　事實上，很多作家本身並沒有什麼傳奇的經歷，而那些身經百戰或是一生坎坷的傳奇人物並沒有寫出什麼傳世之作。這是因為寫作的核心是思維的開發和運用，有條件體驗當然能使作品增色，沒有條件也可以通過思維的訓練找到寫作的法門。這與名家傳授武功異曲同工。至於“藝術來源於生活”的說法當然是正確的，但這是上升到一定高度的問題。對於初學寫作而言，還沒有達到這個層面，因此不必拘泥於文藝理論。

　　誤區二，是“抄範文、背成語”。

　　《作文選》一般是同齡人創作，雖有可取之處，但尚未達到語文課本選登的那些經典文章的層次，就算背下來也只能應付考試。而“抄範文”最大的害處是不自覺地進入別人的“套路”之中，阻礙了自身的認知、想象和創造。每一位孩子都具有與生俱來的想象力，如同一汪清泉濺瀉而出，本來是成河成江的好材料，卻因被裝進盆裡桶裡，或被放入池塘，成為死水。

　　“背成語”也是“自殺型”學習方法。成語是歷史長河中盪滌出來的語言精華，有“一句頂萬句”的功能。但是對於初習寫作者而言，背誦若干成語後將其堆砌在一起，以為言簡意賅，殊不料這些濃縮的“語言藥丸”是維生素，偶爾服用可能有效，但天天當飯吃就要不得了。成語用多了，自然就封閉了思維，關閉了想象力的大門，越寫越覺得無話可說，最後可能連字數都湊不夠，乾巴說教就不足為奇了。

　　誤區三，是“寫真人真事、真情實感”。

　　“真”字的要求，在實際的教學中被誤讀了。一個在現代社會生活的孩子，每天幾乎是兩點一線。就算大學畢業後參加工作，絕大多數人的生活仍然平淡無奇，怎麼會有那麼多“真人真事”可寫?老師們請捫心自問，您的經歷真的可以寫成“感天動地”的故事嗎?如果不能，又有什麼理由要求被繁重的課業壓得喘不過氣來的孩子?

　　所以，“真”的實質是思想感情的“真”，是意識、認知、嚮往的“真”，而不能要求學生必須寫親身經歷的事情。吳承恩沒有去西天取過經，寫出了情節曲折的《西遊記》;二月河沒有當過皇帝，但不妨礙他創作康、雍、乾盛世的帝王生活;那些寫科幻鉅著的作者很可能連飛船都沒有坐過，其思維天上地下暢通無阻。賦予故事和人物的靈魂和精神，並不需要親身體驗，仍然是思維和想象的發揮，只要寫得生動具體就是好文。

　　誤區四，是“必須能寫才能教”。

　　現在很多家長對語文老師提出更高的要求，認為如果老師不能寫出好文章，那麼就不能指導孩子寫出好作文。按照這個理論，諾貝爾文學獎得主的子女都是作家，所有奧運冠軍的教練都應該是冠軍。事實並非如此，指導、監督和驗證是另一層面的工作，只是需要掌握專業的技能並加以驗證。懷舊船長曾在中國船級社***原國家船舶檢驗局***工作十餘年，這個機構的主要工作就是監督和檢驗船舶的建造和運營，但船級社的驗船師並不會造船，只是依據國際船舶規範標準去指導造船廠和船公司，確保各類船舶的質量。

　　同樣，老師或作文教練的工作是掌握有效的教學方法因材施教，幫助學生髮掘自身的潛能，並不需要與學生“拼創作”，甚至寫作水平一般的家長都可以通過學習掌握相關的方法，讓孩子從小打牢寫作基礎***懷舊船長的《三才作文》訓練法免費公開課，敬請廣大家長關注hjczwx,足不出戶即可自修作文老師***。

　　誤區五，是“作文分數高就行”。

　　作文無法像理科那樣有標準答案，各個學校、各位老師的評判標準有很大差異，只看分數是捨本逐末之舉。那麼什麼才是本?寫作的能力!只要擁有寫作的能力，就能為人生奠定良好的表達基礎，是受益終身的大事，豈能因一時的分數或悲或喜?誠然，在高考指揮棒之下，逐步增高的作文分數是考生們寸土必爭的戰場，但只要平時訓練有素，真正擁有寫作能力，就能輕鬆應對各種考題。

　　因此，中小學生寫作文必須“兩手抓”：一手抓創作，一手抓應考。歸根結底，學習語文就是為了順暢的表達和交流，考試只是一種檢測手段，現在作文分數不高並不代表寫不好作文。

　　誤區六，是“挑毛病，找錯誤”。

　　很多老師和家長，在讀了孩子的作文後全盤否定，認為文筆不好、主題不突出、結構混亂、錯別字、書寫不規範甚至標點用得不對等等。當審判的“法官”太多，批評太多，寫作天才都會喪失信心。試想，我們少年時代的作文寫得怎麼樣呢?用三四十歲的眼光去挑十幾歲孩子作文的毛病，甚至強加意志，要求寫得“高大上”，又無法提供正確的訓練方法，結果多是孩子逆反，應付或乾脆不寫了，有的還得了“作文恐懼症”。“錯誤”在寫作上是不存在的，寫一篇作文不會被判刑，最多隻能算是“不足”。對初學寫作者而言，重要的是發現閃光點，樹立信心，以鼓勵引導為主，批評說服為輔。

　　誤區七，是“閱讀量和詞彙量不夠”。

　　閱讀的確是寫作的基礎功課，積累詞彙也是必須的，但是以“閱讀和詞彙量不夠”來佐證寫不好作文，完全是學英語的思維。寫《半夜雞叫》的高玉寶，當時很多字都不會寫，只能用粗淺的圖畫來表達：如不會寫“蛋”字，就畫一個小圓圈，但絲毫不影響他想表達的意思。而那些喜愛讀書的人，有的讀了上千本，仍然不能寫出有質量的文章。

　　所以，寫作首先是提升學生的興趣，讓孩子們內心有表達的衝動，才會找書來讀，同時得會記住句子和詞彙，在寫作訓練中多加運用，自然就熟悉了。國學大師梁漱溟在談讀書學習時說，他總是帶著問題去找相關的書來讀，而不是漫無目的地讀書。一個孩子倘若沒有好奇心，就算給他一萬本書也不會去讀的，故而培養寫作的興趣才能讓孩子們“因需而學”，逐漸養成孜孜以求的良好學習習慣，對其它科目也有助益。

　　誤區八，是“追求高、大、上”。

　　我國的作文教育理念，偏向於國家、民族、政治、人生等巨集大主題，忽視個人的感受和細微的表述，陷入一種空泛的死迴圈。多數學生的作文都在講大道理、談大事件、說大話空話，乍一看立意很高，細讀之後空無一物、似是而非。

　　這固然與我們的教育和生活環境有關，但更多的是教法有問題。一個未成年的孩子，本是天真爛漫的時節，尚不具備參與社會事務的見識和能力，不宜揠苗助長，強加成人的意志，更宜創造更為寬鬆的自由表達環境，使他們能夠有自見、主見、創見，逐步形成獨立思考的能力。

　　同時，中小學階段的寫作訓練應當更加註重“精、細、微”的表達，寫出接地氣的“土話”、“人話”和與自身性格特點相吻合的“自話”。在語言的學習和運用上，本不存在高下之分，堆砌幾段口號式的句子只能暴露創造力的貧乏。

　　青少年處於人生中最具有創造力的時期。在這個寫作的黃金時段，種下一粒優良的種子必將結出千百倍的果實。同樣，限制和壓迫這粒種子也可以毀滅一棵參天大樹。我國多年的應試教育體制，以填鴨式教育戕害了學生的想象和聯想能力，變成了只會做題的機器。所以數十年來沒有培養出幾位在國際上有影響的文藝、科學巨匠。

　　要打破這種局面，必須從保護、引導、開發青少年的創造力開始，為他們提供更為寬鬆、更具活力、更有激情的學習訓練環境，幫助他們成為真正的自己。愛上寫作，就是一個良好的開端。本期“三才作文強訓班”旨在培育孩子們愛上寫作並能寫出優良等級的作文。