小學數學千米的認識教學設計

　　千米的認識對於學生來說,要建立這一觀念的難度較大，下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　小學千米的認識教學設計

　　一、教學目標

　　一知識與技能

　　使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。

　　二過程與方法

　　利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。

　　三情感態度和價值觀

　　在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯絡，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

　　二、目標分析

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用資訊。由於"千米"是一個較大的長度單位，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在設計本課的教學時，通過課前、課中、課後三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。另外，在採集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點"千米的認識"，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。

　　三、教學重難點

　　教學重點：

　　1.認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。

　　2.掌握1千米和1米的關係。

　　3.會用分米作單位進行測量。

　　教學難點：

　　建立1千米的長度觀念。

　　四、教學準備：

　　課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一週的長度。

　　五、教學過程：

　　一複習匯入

　　1.複習舊知

　　1說說我們已學過哪些長度單位?教師板書用你喜歡的方式表示1米、1分米、1釐米。

　　2在 裡填上合適的長度單位。

　　①一枝鉛筆長18 。

　　②一枚1分硬幣厚約1 。

　　③教室裡的課桌高8 。

　　④教室地面約長8 。

　　⑤北京到黃山市的距離是1316 。

　　1.匯入新課

　　揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。教師板書課題

　　【設計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既複習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統性。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現實生活出發，讓學生產生認知上的衝突，使學生感受到認識千米的必要性。

　　二聯絡生活，建立表象

　　1.初步建立1千米的觀念

　　1說一說：對於"千米"這位新朋友，你想知道些什麼?

　　2想一想：1千米到底有多長呢 ，你能否具體說說你心目中1千米的長度? 可以結合課前瞭解到的資訊來描述

　　2.進一步建立1千米的表象

　　1結合課前測量學校運動場跑道一週的長度，你認為1千米有多長 ?每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，儘可能用學生身邊的資料。

　　課件出示：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走 圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。

　　2出示標準化跑道的圖片，註明跑道一圈是400米。

　　課件出示：沿跑道走半圈是 米，走 的長度正好1千米。

　　3.實際感受1千米

　　1到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。此環節也可以在課前完成

　　2讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。

　　3讓學生想象一下10個100米有多遠。

　　4.欣賞生活中的千米

　　課件出示指路標誌、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

　　【設計意圖】此環節的設計關注學生的心理需求，聯絡生活提供豐富的學習材料作為數學教學的活教材，具有時效性，使數學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。

　　三實際應用，鞏固新知

　　完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。

　　【設計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養學生的長度觀念。

　　四課堂總結，明確目標

　　1.通過這節課的學習，你有什麼收穫?

　　2.你能從生活中找出1千米嗎?

　　五實踐應用，延伸拓展

　　完成教材第26頁“做一做”。

　　在老師或家長的陪同下完成此題，不要流於形式。

　　小學數學千米的認識教學反思

　　一注重生活經驗

　　"千米"是一個比較抽象的概念,對於學生來說,建立1千米的表象難度很大.所以,在教學時,我力求從學生已有的生活經驗出發,從新舊知識的引申,發展處,促成新舊知識的轉化.在課前,我親自帶領學生估一估,走一走100米的路程,並量出繞操場200米走一圈的時間,通過這些實踐性的課前活動,為千米的教學提供了有利的認知階梯.在課中,我又引導學生把1千米與課前瞭解到的資訊進行聯絡,給學生提供一個具體的參照物,增強了學生對1千米距離的感性認識.我還選擇學生比較熟悉的地方讓學生估計1千米的路程,使學生對1千米形成一個鮮明的表象,為學生學習"千米"提供了理性思考的依據.

　　二重視估算

　　估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用,培養學生的估算意識,發展學生的估算能力,讓學生擁有良好的數感,具有重要的價值.本節課中,在建立1千米的表象後,我先讓學生初步估計1千米的路程,再播放錄影,跟著錄影走一走1千米的路段,這樣,學生想象中的1千米和實際的1千米形成了一定的對比,學生對1千米的感知加深了,也初步建立了1千米的觀念.然後我又出示了一張學校周圍交通圖,讓學生進一步估計,學生有了初步的觀念後,在進一步估計中對1千米就有了比較準確的認識.在練習中選擇交通工具時,我又安排了估算時間的環節,鼓勵學生解決問題策略多樣化,同時還在不知不覺中獲得數感的培養.

　　三問題與思考

　　我們常常有這樣的體會:放得很開,收得匆匆;看似熱鬧,效果平平.這節課我讓學生"具體說說你心目中1千米的長度",這個環節應該是放得很開的,其主要目的是讓學生充分領會,認識1千米究竟有多長,教師應該在這裡著力引導學生從"亂猜"過渡到"有具體的可比事物"上來,如:學校操場的跑道長200米,1千米是在跑道上跑5圈的長度等.所以我在這裡讓學生結合課前瞭解到的資訊來描述它們與1千米之間的關係.但是雖然我這樣說了,三年級的學生還是不能馬上從"亂猜"過渡到"有具體的可比事物"上來,以至於浪費了一些時間,我想在我以後的教學中這個問題有待於進一步改進和思考.