酒石酸
[拼音]：jiaoshi xinli
[英文]：psychology of teacher
教師的心理特徵以及與教師的教學工作有關的各種心理學問題。它是教育心理學的重要研究內容。主要包括教師的社會角色，教師的人際關係，教師的人格特點，教師的自知和自我完善等。
研究簡史
教育作為傳遞生產和社會生活經驗，保證社會延續和發展的必要手段，隨著人類的產生就產生了。但是，作為專門從事教育工作的教師，則是生產發展到一定高度後出現社會分工的產物。隨著教師的出現，關於教師在社會上的地位、身份、職責、作用，教師應該具有的人品，教師應掌握的知識和教學方法等理論也陸續產生了。中國古代著名教育家孔子提出，教師要學而不厭，博學多識；要道德完善，以身作則；要誨人不倦，循循善誘；要了解學生，因材施教。荀子認為，得賢師而事之是堯舜禹湯之道；因而他把天、地、君、親、師並提，主張“隆師”。中國最早的系統教育文獻《學記》，賦予教師崇高的地位，說天子都不把他的老師當作臣下看待；認為教師的主要條件之一是能“博喻”，從而做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，即引導學生而不牽著他走，提出嚴格要求而不壓制，提供線索而不代作結論;並要求教師深入瞭解學生，以便做到“長善救失”和“禁於未發”。唐代韓愈的《師說》，規定教師的基本職責或作用有三條：“傳道，授業，解惑。”
古埃及人、古希臘人和古羅馬人也都認為教師應是聖者和智者。古希臘著名哲學家蘇格拉底認為，教師首先要設法使學生“自知其無知”，從而取一種謙虛的態度；然後再通過反覆詰難和歸納，引導學生思索，使他們自己得出結論。亞里士多德對兒童發展進行了分期，認為適合各時期特點的教育才是自然的，才會有好效果。古羅馬教育家M.F.昆體良認為，教師應有學識，能夠以身作則；並且熱愛兒童，慎重地對待每一兒童，不輕易地進行獎懲。歐洲中世紀的封建教育，聖書和講解聖書的教師有絕對權威，學生必須盲目服從，不許探索和創造。14世紀中葉到16世紀末葉的文藝復興時代，新興的資產階級提倡人文主義教育，要求教師尊重兒童的個性，關懷和信任學習，通過教育使他們天賦的身心能力得到和諧的發展；這時也重視教師的作用，認為正是教師激發了兒童的心靈活動。
20世紀初葉，美國心理學家E.L.桑代克出版了《教育心理學》一書。然而還沒有專章論述教師心理的問題。直至20世紀中葉，中外教育心理學才闢專章論述這個問題，如美國H.C.林格倫的《課堂教育心理學》中有“教師心理學”一章；蘇聯H.Д.列維托夫的《兒童教育心理學》中有“蘇維埃教師的人格及其威信的形成”一章；中國潘菽主編的《教育心理學》(1980)中有“教師心理”一章。
教師的社會角色
在一切社會中，教師的社會角色有共性：教師是教育者，是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把年輕一代培養成一定社會所需要的人才的專業人員。在不同的社會制度中，教師的社會角色也有不同。
在中國，人民教師是工人階級的一部分，是培養社會主義現代化建設人才的重要力量，是社會主義精神文明的建設者。人民教師不僅要教書，傳授現代文化科學知識，而且更重要的是要育人，用馬克思列寧主義，毛澤東思想武裝學生，使年輕一代在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化的建設者。
美國教育心理學家J.M.索裡和C.W.特爾福德在合著的《教育心理學》一書中認為，美國教師扮演著各種不同的角色：
（1）家長代理人。學生特別是初入學的兒童把教師看作是一位有權威的、有許多父母特點的人。
（2）知識的傳授者。社會上的人們認為教師的特殊作用就是把知識和技術傳授給學生。
（3）團體的領導者。認為教師是班級和其他課外活動小組的領導者。
（4）模範公民。社會上的人們認為教師是有教養的人，是宣傳倫理道德和社會政治原則的人，是他們的榜樣。
（5）心理治療家。認為教師是創造諒解和寬容的氣氛，治療學生各種心理創傷，激發他們的自律和創造性，樹立他們的自尊心和自信心的專家。
（6）朋友與知己。學生把熱情、信任、同情和諒解他們的教師看作知己朋友，樂於向這樣的教師傾訴自己的困難、問題和祕密。
（7）紀律的監督者和執行者。教師評判學生行為的正確與錯誤並實施獎勵與懲罰，扮演著某種執法者的角色。
（8）替罪羊。一些受過排斥和打擊，有過挫折和痛苦經驗的學生，往往把教師看作有威脅的人，並以惡意的、警惕的和敵對的態度對待教師。
教師的人際關係
教師可以有多種多樣的人際關係，但其中主要的是：教師與學生的關係，教師與家長的關係和教師與教師的關係。
教師與學生的關係
是教師與學生在教育教學過程中結成的相互關係，是學校中最基本、最重要的人際關係。良好的師生關係是學校中社會主義精神文明的重要方面，是提高教育質量的根本保證。教育經驗和心理學研究表明，良好師生關係的建立，關鍵在教師。首先，教師必須嚴格要求自己，不斷提高自己的思想品德、專業水平和教學能力。具有高尚道德品質、廣博專業知識和高超教學藝術的教師，自然就會獲得學生的尊敬。教師嚴以律己，也包括虛心接受自己的教育物件的意見，並在行動上加以改正。第二，教師必須尊重學生，而且要做到這一點，教師就要清楚地認識到學生是學習的主體，他們自身有學習和發展的潛能、需要和積極性。即使是品德有缺點和學習落後的學生，他們也有長處和發展進步的可能性。教師在任何情況下，都不能汙辱學生或傷害他們的自尊心和自信心。第三，教師必須善於與學生交往，溝通思想。在這方面，主要是真誠地、平等地對待學生；對他們發生的問題善意地、機智地加以疏導。但是，教師要切忌喪失教育者、教師的身份，過分地等同於學生，甚至為搞好師生關係而討好學生。
教師與家長的關係
是以協調教師和家長對學生的教育為目的而建立起來的關係，一般通過家訪、召開家長會、建立家長聯絡簿等方式實現。經驗表明，教師要搞好與家長的關係，教師在與家長的交往中首先要作為一位傾聽者，詳細瞭解學生在家中的表現和以往的經歷；第二，教師要作為一位情況溝通者，客觀地、全面地向家長描述學生在學校的各方面的表現，儘可能不作結論性的判斷，絕對不要成為一位“告狀者”；第三，教師要作為一位協商者，平等地與家長共同研究對學生的教育，切忌擔當向家長宣佈如何配合學校的教育忠告者、佈置者的角色。
教師與教師的關係
是教師團體內部各成員之間的關係。這種關係十分複雜，它可以包括各個年級的教師之間，各個學科的教師之間，班主任與科任教師之間，任同一學科的教師之間的關係等。教師之間由於年齡、學歷、經驗、所處地位、所任學科等的不同，難免產生不同意見甚至矛盾，對此不難克服。在教師之間的關係中，危害最大的是相互推諉、相互貶抑等舊意識的不良表現。在這方面，學校的校長，教導主任，教研組長負有引導教師互相學習優點，各自克服缺點，協調教師之間關係的責任。教師團體內部形成協調一致為共同事業奮鬥的人際關係，就能形成相互支援，相互幫助，團結一致作好對學生的教育的局面。
教師的上述 3種主要人際關係是相互關聯、相互影響的。教師與家長、教師與教師的關係搞好了，就會促進良好師生關係的建立；如果教師與家長是“告狀”關係，教師與教師是相互“拆臺”關係，就不可能有良好的師生關係。同樣，師生關係也影響另兩種關係。研究表明，一位缺乏經驗的教師為了使學生變“好”，追求學生的友誼，而過分地把自己等同於學生，模糊了師生之間的“社會距離”，結果損害了他與其他教師的關係，師生關係也沒搞好。教師的這 3種主要人際關係的好壞，直接影響著教師的威信；而教師威信是影響教育和教學效果的重要因素。學生對威信高的教師所授學科，學習認真，興趣高漲；對他的思想品德方面的教導，深信不疑，認真執行。而學生對威信低的教師則往往持相反的態度。
教師的人格特點
教師作為教育年輕一代的專業人員，應具備特定的人格特點。在對教師人格特點的要求上，不同的社會有共同性，也有差異。
教師的意識傾向
對教師的理想、信念和道德品質的要求，不同社會有明顯的不同。社會主義中國的人民教師，應具備堅定的共產主義理想、信念和高尚的品德；人民教師還應具有堅定的專業思想，熱愛兒童，熱愛教育事業，並決心為之而獻身。優秀教師把自己的全部精力都傾注到教育事業上，認真負責地做好各項教育和教學工作，努力促使學生全面發展健康成長，成為社會主義四個現代化的建設人才，其動力來自這種崇高的意識傾向。因此，他們受到國家和人民的尊敬，併成為學生們學習的表率和榜樣。
教師的興趣
實踐經驗表明，對教育專業的各個方面，對學生身心發展的規律，對所授學科知識的進展，以及對教育和教學方法的廣博而深厚的興趣和求知慾，是教師應具備的心理特點，是教師創造性地完成教育和教學工作的重點心理條件。
教師的能力
潘菽主編的《教育心理學》提出，教師必須具備如下這些教育能力：全面掌握和運用教材的能力；言語表達能力；瞭解學生的個性和學習情況的觀察能力；組織能力；思維的獨立性和創造性；想象能力；以及進行政治思想教育的能力等。蘇聯Α.Β.彼得羅夫斯基主編的《年齡與教育心理學》(1972)提出，教師要具備4種技能和技巧：資訊傳遞的技能和技巧，引起動機的技能和技巧，促進發展的技能和技巧，以及定向的（即政治思想教育的）技能和技巧。該書還提出，教師要具備6種教育才能：教學的才能，創造的才能，知覺的才能，表達的才能，交際的才能以及組織的才能。美國心理學家經過統計分析，認為一般智力和知識在達到某一關鍵水平以後，就不再是教學效果的重要決定因素；而有許多研究表明，教師的表達能力，診斷學生的學習困難的能力，以及教師言行的條理性、系統性和合理性則與教學效果有較高的相關。
教師的情感
熱愛教育事業，對學生熱情並富於同情心的教師，易於博得學生的親近和信任，學生樂於接受他的教育。這種人格特點，對於從事小學教育工作的教師來說尤其重要。教師對所授學科的熱愛和富於同情感色彩的講述，可以激發學生對該學科的喜愛，從而能更好地感知和理解教材，學好這門功課。教師深刻而正確的道德感、美感和理智感，不僅是推動他自己努力工作的巨大力量，而且也是培養學生相應高階情感所必需的。
教師的意志性格
潘菽主編的《教育心理學》指出：教師應具備果斷和堅定的性格。在對待學生的態度上，教師的這種品質不在於外表上是否嚴厲，而在於實質上是堅定果斷還是優柔寡斷。教師的這種意志性格是直接影響學生使之接受教育要求的內在力量。教師還應具備沉著、自制的品質，它表現在教師善於控制或抑制自己的無益的激情和衝動上，這對於教師妥善地處理學生髮生的問題十分重要。耐心、堅持和毅力也是教師必備的重要品質，因為無論是瞭解學生的學習困難和思想品德問題，還是提高他們的學業成績、認識能力和思想品德，都非一朝一夕所能奏效，必須進行長期堅持不懈的努力。
教師的自知和自我完善
自知之明對於面向年輕一代的專業教育工作者有著特別重要的意義。教師的自知就是能按自己的實際情況，對自己做出恰當的判斷和評價；教師的自我完善就是在自知的基礎上確定自己努力的方向，把自己鍛鍊成符合教育事業所要求的人。如:自己是什麼社會角色，有哪些職責，這些職責完成得如何；自己的人格特點是什麼，這些特點是否符合自己工作的需要；在完成社會職責、搞好人際關係和完善自己的人格諸方面，今後應該如何努力，等等。以下幾點有助於教師的自知和自我完善：
（1）經常進行自我反思或反省；
（2）聽取學生、其他教師、學生家長和學校領導的意見和反應；
（3）分析自己的教育和教學效果；
（4）學習優秀教師的經驗並把自己與他們進行比較。
參考書目
潘菽主編：《教育心理學》，人民教育出版社，北京，1980。
邵瑞珍等編著:《教育心理學──學與教的原理》，上海教育出版社，上海，1983。
J.M.索裡、C.W.特爾福德著，高覺敷等譯：《教育心理學》，人民教育出版社，北京，1982。(J.M. Sawrey and C.W.Telford， EducationalPsychology， Allyn and Bacon，Boston.)