人教版四年級數學上冊《有餘數的除法應用題》教學反思

　　在人教版五年制數學第七冊課本練習八中有這樣一道題：體育用品廠4000個羽毛球要包裝，每筒裝羽毛球12個。這些羽毛球最多能裝多少筒，還剩幾個？這是一道有餘數的除法應用題，列算式是4000÷12=333（筒）……4（個）。當我在課堂上訂正這道題時，梁曉凱同學高高地舉起手，“老師，我有不同意見，這道題的結果應該是334筒餘4個。”“哦？”我遲疑了一下，這時很多同學都舉手同意梁曉凱的意見，我趕緊把話題接過來，“為什麼？”“因為剩下的4個還需要一個筒”“原來是這樣，那應該是334筒，怎麼還餘4個呢？請大家共同討論一下，正確答案究竟是多少”我不露聲色地說。同學們紛紛舉手發言，各抒己見，爭得面紅耳赤。爭論過後，呂炳全同學說：“應該是333筒餘4個，因為題中的問題就說明了這一點。”這時我因勢利導引導學生把這題改成：體育用品廠4000個羽毛球要包裝，每筒裝羽毛球12個。這些羽毛球能裝多少筒？把這兩道題進行一下對比，問題迎刃而解。

　　最後我做了小結：課本上這道題是一道有餘數的除法應用題，是精確計算，梁曉凱同學說的334筒餘4個，是混淆了有餘數的除法和近似數的`區別，不符合題中的要求，所以是不正確的，但是梁曉凱同學犯的這個錯誤值得，他提醒了大家在今後的學習中要認真讀題，理解題意後再做出解答。

　　課後我認真地反思了我們的教學工作：為什麼會出現這種情況？這是我從來沒遇到也從來沒想過的問題。是不是我們的教學又走進了誤區，又在圍繞著考試轉，考什麼教什麼？曾記得連續兩次期末考試都考了用“進一法”求近似數的應用題，所以老師們對此類應用題倍加重視，一講再講，惟恐學生不會，講得多了，學生也就死記硬背，依葫蘆畫瓢，根本不懂題意，拿過來就做，因此導致了今天錯誤的出現，這難道不是我們數學老師的悲哀嗎？應用題教學應該教會學生什麼，《新基礎教育—數學課堂教學改革》告訴我們：數學教學要體現生活性。精心設計題目，提供學生參與實踐活動的機會。理解、掌握知識的最終目的在於應用，透過知識的應用，問題的解決，可使學生親身體驗到學習數學的意義和作用，培養學生學習的自覺性和應用意識。

　　我想作為一名數學教師，要特別重視應用題的教學，重視數學建模能力的培養。這種能力的培養不是一朝一夕可以做到的，因此在今後的教學中我還要不斷地學習、鑽研，留心收集、整理相關資料，並結合生活實際，多給學生時間和空間，在討論、交流中去感知應用題的結構和一般的解答步驟。從教學的一點一滴做起，培養學生的應用能力。