《李時珍夜宿古寺》評課稿

《李時珍夜宿古寺》評課稿

《李時珍夜宿古寺》評課稿1

　　《李時珍夜宿古寺》是蘇教版四年級上冊第五單元的課文，文中講述了李時珍為了修訂好《本草綱目》住破廟、啃乾糧、喝泉水以及在月光下認真記載尋訪所得的經過，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的科學態度。聽了程靜川老師和曹麗萍老師的同課異構，我覺得兩位老師對這一課的教學目標設定不同，但從上課的過程看，各自的核心目標都能很好地落實到位，教學過程和板塊清晰，並能有效地引導學生在語言文字的訓練中，由淺入深地認識李時珍是一位偉大的醫學家、藥物學家。

　　一、理解課文內容，瞭解人物品質

　　兩位老師能緊扣“苦”字，對課文進行有效整合。吃的苦、住宿的苦、奔波的苦，從字詞到句子、由句子到段落，多角度感知李時珍的苦。既讓學生了解了人物品質，又對課文內容進行了重新整合。在這裡，程老師主要是透過抓關鍵詞、理清邏輯順序等方式，訓練學生學會講故事。曹老師則是透過抓關鍵詞、句朗讀品味，這些都有助於幫助學生進一步領會人物的行為和精神境界。

　　二、揭示語言特色、領悟寫景作用

　　這篇課文最大的語言特色是敘事的過程中多次穿插了景物描寫，這些景物描寫既交代了時間的變化，又從側面表現了生活的艱苦，烘托了人物的品質。兩位老師在教學中都關注到文字的語言特色，並把這一內容作為教學的重點。尤其是程老師在教學中把學習環境描寫作為本課的核心目標，將這樣的語文知識開發成語言技能訓練點，對學生無疑是一次有意義的學習。

　　三、創設情境，遷移運用。

　　課上，兩位老師都能結合教學內容，善於創設情境，進行語言實踐活動，但方式各不相同。程老師讓學生把文中學到的環境描寫的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，切實體會環境描寫在寫作中的作用。曹老師則是在學生了解李時珍修訂《本草綱目》時的苦，隨文順勢展開想象說話，讓學生寫一寫，說一說，“當他住在破敗的古寺，忍受飢寒時，他想：______。”“當他啃著硬邦邦的乾糧難以下嚥是，他想：______。”……進一步體會人物的精神。這樣的教學取得了良好的教學效果，使學生得到知識的積累，技能的發展。

　　總之，兩位老師精彩的課堂教學，讓學生對李時珍有了更深入地瞭解，也學到了語文知識點，甚至對中國的醫藥知識都有了一些的認識。這樣的課堂，學生的收穫是豐厚的。

《李時珍夜宿古寺》評課稿2

　　前天去聽了朱老師的一節課。她上的是四年級上冊中的一篇《李時珍夜宿古寺》。

　　這篇課文講述的是我國古代偉大的醫藥學家李時珍不顧年歲大，為修訂好《本草綱目》住破寺，吃乾糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事蹟，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

　　朱老師圍繞文中的"苦"和"不怕吃苦"來展開教學，一下子就抓住了本篇課文的"神"之所在，"苦"字就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的。

　　課的一開始朱老師出示一組詞語，引導學生重溫李時珍修訂《本草》的艱辛，為下面的教學作好鋪墊，接著引讀課題緊扣課題中的"古寺"質疑"這是一座怎樣的古寺"直奔文章重點段落。

　　對文章重點段的理解，朱老師從環境描寫，人物言語及動作這三方面著手展開，條理清晰，而且這三個方面也是寫人的基本方法，把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的.語言中，才能取得良好的教學效果，使學生得到知識的積累，技能的發展。

　　這三個環節的設計很有特色，而且每個環節都能抓住重點詞，從詞到句子，從句子到段落，逐步讀懂，讓學生在反覆朗讀中，體會感受李時珍的可貴精神。還在每個環節的設計中有細膩的地方。

　　先是閱讀環境的句段，感悟李時珍察訪藥材中生活的"苦"，在這裡重點指導朗讀描寫古寺的詞和句，如"破敗""到處都是"等詞語，體會環境的惡劣，朱老師以讀為主，讓學生得到朗讀訓練。

　　然後是閱讀文中的人物對話描寫，感受李時珍的"不怕苦""甘於吃苦"並抓住"笑"字型會他的"苦中作樂"。這段教學中朱老師讓學生分角色朗讀，這種扮演角色可以幫助學生與文字之間產生心靈的碰撞，使學生能感悟出語言文字背後的情感。

　　最後品讀12自然段，結合動作描寫，感悟李時珍親身品嚐草藥的嚴謹作風。抓住"端詳""扯""放在嘴裡嚼嚼"等詞語體會李時珍作事的嚴謹。透過朱老師的補充資料，讓學生進一步感受力是真的為民造福。這個環節設計中，朱老師指導學生由關注文中細微的動作描寫，進一步要求他們關注細節，哪怕是一個標點也是語文學習的一個突破口，可以看出朱老師對教材把握上也很嚴謹。

　　朱老師上課時的舉止從容，語言準確清楚，生動形象有啟發性，語調抑揚頓挫，富於變化。能夠熟練地運用教具，操作投影儀，同時也能隨著課文的理解即時板書。

　　這節課的教學讓學生體會到了李時珍的可貴精神和嚴謹的工作作風。