植物生長素的發現教學反思

植物生長素的發現教學反思

  本節課的教學內容涉及的實驗,在現有的實驗室條件下是不可能完成的,在傳統的教學中,都是老師滔滔不絕地講,學生默默地聽,課堂氣氛沉悶,教學效率低下,更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。採用了引導探究式的教學方法後,教師透過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境,激發學生的學習積極性。教師由單純的資訊表達者轉變成資訊的加工者、組織者,處於主導地位;學生不是被動地接受知識,而是走進科學家的'探究歷程,在觀察和思考中,愉快地學習,處於主體地位。這樣在課堂教學過程中透過師生互動、生生互動,讓課堂充滿了活力,新課改理念得到了落實。

  本教學設計依據課程標準,挖掘了教學內容中的科學探究內涵,充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程,掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恆的寶貴品質,又反映了科學家在研究過程中的創造性思維過程(將胚芽鞘進行各種處理)。在潛移默化中,培養了學生的探究精神和創造性思維品質。

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