一次比一次有進步教學反思

  《一次比一次有進步》這篇童話將“只有認真觀察,才能瞭解事物的特點”這一道理滲透在課文的字裡行間。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子,在媽媽的耐心啟發下,它觀察的一次比一次認真細仔細,每次都有新的發現。終於瞭解了冬瓜和茄子的不同特點:冬瓜大,茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察,才能瞭解事物的特點”這一道理滲透在課文的字裡行間。

  這篇文章淺顯易懂,我指導學生用讀一讀,標一標,圈一圈,畫一畫等方法來讀懂課文,瞭解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現後,我對同學們說:“小燕子經過三次仔細觀察,發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察,你還發現冬瓜與茄子還有什麼不一樣的地方?”同學們的發現出乎我的意料啊,大家紛紛說:“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌,茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把裡面的瓤取出來,而茄子可以整個吃”……

  這節課大家學得很認真,每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕鬆愉快的氣氛中學習,興高採列地讀,認真地觀察,積極地表達,下課鈴響以後,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發現!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯絡的語文課,才是孩子們喜歡的語文課,而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

  篇2

  在《一次比一次有進步》教學中,我組織學生小組合作學習,集體交流了小燕子三次去菜園觀察發現冬瓜和茄子的三個不同之處,教案中接下來的一個環節是學生分角色有感情地朗讀課文。突然,有位學生站起來說:"老師,冬瓜和茄子還有不同的地方。"一時,下面就有另外幾位小朋友"響應"。說實話,我在備課時沒有往這方面想過,十分驚喜學生的發現。於是,我鼓勵小朋友們大膽地說,他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識,如:"冬瓜的花是淡黃色的,茄子的花是紫色的;冬瓜的葉子像手掌,大大的,茄子的葉子橢圓形,小小的;冬瓜有細細彎彎的藤,而茄子沒有;冬瓜的皮硬硬的,茄子的皮軟一些,而且很光滑……"我聽了興奮地說:"你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發現呢,如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察,實踐,它也一定能發現的。"

  我就讓學生小組討論,可以仿照文中的對話續編童話故事,喜歡錶演的小朋友可以分角色演一演。教師巡迴指導,對有困難的小組巧妙地幫扶。後來彙報時,學生說得津津有味,表演得活靈活現。雖然後面的教學任務無法按預定課時完成,但這種師生互動中的即興創造,超越了目標預定的要求,活躍了學生思維,鍛練了學生的口頭表達能力,培養了創造想象力,使學生感受到了成功的喜悅。

  篇3

  1.識字教學形式多樣。

  文中的13個生字,“瓜”在《菜園裡》一課已經出現,學生較熟悉,這裡不再強調,“燕”通過分析字形,和燕子比較加深記憶,其他的生字都以詞語的形式出現,其中還以滾雪球的形式讀“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”解決了文中的朗讀難點,我們都識字教學要不斷地復現鞏固,從字到詞到短語後到一句話,兒歌、給詞語拉拉手。生字前後在不同的語境中多次出現。認準了字不離詞,詞不離句的原則,把識字、解詞、讀句、學文有機的結合起來,讓學生憑藉課文語言理解詞義,在理解詞義的基礎上進行朗讀。這滾動式的教學,意在讓學生通過多層面的語言實踐,理解鞏固新學的詞、句,讀通課文,讀懂課文。

  2.以讀為本,培養學生的語感,讀中感受。

  低年級的兒童剛剛開始學習規範的語言文字,處在語言文字訓練的起始階段。對於他們來講,正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式,所以我的朗讀分這麼幾個層次:1、自由讀、檢查讀。以讀通、讀準、讀正確燕子媽媽和小燕子的話為目的。2、指導朗讀,展示讀。讓學生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養語感。感嘆號這次是孩子們第一次接觸,所以,我就清楚地告訴孩子們,感嘆號喜歡和高興、興奮的句子交朋友。今天的課上,問號、感嘆號的指導還不是很到位,形式還可以豐富些。

  3.注重各種習慣的培養。

  在教學這課時,我儘可能的把課上得細膩,猜謎語時,培養學生聽的習慣;朗讀課文時,拍拍學生的背,規範良好的讀書姿勢;寫字時,讓孩子們和大螢幕上的小朋友比比誰坐得端正,繼續規範寫字姿勢。總之,我覺得一年級的課,就該實實在在、紮紮實實地,讓學生一次比一次有進步。