積的變化規律教學設計積的變化規律說課稿

  積的變化規律是人教版小學數學第七冊的知識點,這一節是學生在掌握乘法運算的基礎上,揭示積與因數的變化規律。以下是小編為你整理的積的變化規律教學設計,希望能幫到你。

  《積的變化規律》教學設計

  教學內容:人教版小學數學第七冊第58頁例4以及練習九。

  教材分析:

  《積的變化規律》是小學四年級上冊第三單元的內容。教材以兩組乘法算式為載體,引導學生探索當一個因數不變時,另一個因數與積的變化情況,從中歸納出積的變化規律。這是學生在掌握乘法運算的基礎上,揭示積與因數的變化規律,培養學生的數學推理能力,在“變與不變”中,受到辯證思想的啟蒙教育。

  教學目標:

  知識與技能:讓學生探索並掌握積的變化規律,並將這一規律恰當地運用與實際計算和解決簡單的實際問題。

  過程與方法:使學生經歷積的變化規律的發現過程,初步獲得探索和發現數學規律的一般方法和經驗。

  情感、態度和價值觀:1、通過學習活動的參與,培養學生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力,使學生獲得成功的樂趣,增強學習的興趣和自信心. 2、培養學生從正反兩個方面觀察事物的辯證思想。

  教學重點:引導學生自己發現並總結積的變化規律。

  教學難點:引導學生學會積的變化規律的探究策略。

  教學準備: 多媒體課件

  課前活動:看天平,比反應。

  1.師出題,生猜。

  師:看天平你知道了哪些資訊?如果4只雞會和幾隻鴨一樣重?你是怎樣想的?

  如果6鴨和幾隻雞一樣重?為什麼?

  ……

  2.生出題,生猜。

  教學過程:

  一、計算面積,初步感受

  師:剛才同學們玩了雞鴨變化的遊戲,大家的反應可真快!在乘法算式裡,也有這樣的祕密。今天的數學探索活動從計算長方形面積開始。請大家直介面算下面長方形的面積分別是多少?

  6× 4=24   6× 5=30  6× 8=48  6×16=96

  師:在剛才的面積口算中,你發現了什麼變化規律?長不變,寬增大,面積也增大

  師:你的發現很重要!我們從上往下觀察這些算式,果然如此!也就是說兩個數相乘,一個數不變,另一個數變大,積也變大。

  師:如果從下往上觀察,你能發現因數與積之間的變化規律嗎?兩數相乘,一個因數不變,另一個因數變小,積也變小

  師:剛才通過口算長方形面積,我們發現積與因數有一定的變化規律,這個規律是什麼呢?今天我們就來一起揭開積的變化規律板書課題

  二、觀察算式,再次探索

  一探索“兩個數相乘,一個數不變,另一個數乘幾,積也就乘幾”的規律。

  1.觀察

  師:要揭開積的變化規律,我們可以從幾個特殊的算式入手觀察發現。好,這選擇這三個算式來研究吧!

  師:比較這三個算式,什麼不變因數6,課件提示,什麼變了?另一因數與積

  師:以6× 4=24為標準板書,第二個算式6× 8=48與6× 4=24相比,你發現因數與積有什麼變化規律?課件板畫圖示,影象輔助

  師:第三個算式6× 16=96板書與第一算式相比,你又有什麼發現?課件板畫圖示,影象輔助

  2.猜想

  師:誰能大膽猜一猜,兩個因數相乘,因數與積之間有什麼變化規律?

  3.驗證

  學生反饋。怎樣證明你的猜想是否正確呢?可以舉例驗證,如老師先來舉一例。因數× 4,積是多少?就是等於原來積24× 4嗎?果然正確。好,大家自己舉個例子驗證一下,然後同桌交流。反饋,這樣的算式能舉例完嗎?板書:……6×4×a=24×a

  4.概括

  通過舉例驗證,你確信了什麼?課件出示概念;兩個數相乘,一個數不變,另一個數乘幾,積也就乘幾

  師生分角色順、返讀。

  5.練習

  根據8× 5=40,判斷下面哪些算式是正確的?

  8×5×2=40×2[  ]  8×5×6=40×7[  ]

  8×3×5=40×3[  ]  8×10×5=40×5[  ]

  8×5+1=40+1[  ]

  二探索“兩個數相乘,一個數不變,另一個數除以幾,積也除以幾”的規律。

  1.討論

  師:如果從下往上觀察這些算式,以6× 4=24為標準,因數與積之間又有什麼變化規律呢?把你的發現和同桌交流,然後舉例加以驗證。

  學生反饋,能寫出幾個這樣算式?無數多,我們可以用……6× 16÷a=96÷a表示,這裡a不能等於0,為什麼?

  2.概括

  通過舉例驗證,你又明白了什麼?課件出示概念;兩個數相乘,一個數不變,另一個數除幾,積也就除幾。正反讀。

  3.深化

  根據60×8=480,運用積的變化規律填空。

  60×8÷2=480○□  60×8÷8=480○□ 60×8○□=480÷4

  60÷5×8=480○□  60÷30×8=480○□ 60-30×8=480○□

  4.閱讀

  通過再次閱讀課本,你又有什麼發現?你能把兩個發現概括成一句話嗎?

  兩個因數相乘,當一個因數不變,另一個因數乘幾或除以幾0除外,積也隨著乘幾或除以幾,0除外全班學生齊讀。

  四.總結全課

  設計理念及反思:

  新課程標準提出要讓學生“經歷、體驗、探索”。基於兒童積的變化規律比較抽象,而兒童的形象思維佔優勢的特點,我創造性地改編教材,引入學生已有的長方形面積計算經驗,通過數形結合,以期促進學生深入地思考發現積的變化規律,提高教學效查。在教學《積的變化規律》這節課中,主要有以下幾思路:

  1課前活動,鋪墊孕伏。

  課前通過“看天平,比比誰反應快”的遊戲活動,在激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛的同時,喚起同時乘幾除幾的變化的規律,有效地化解教學難點,為進一步學習積累感性經驗。

  2數形結合,直觀感悟

  本節課乘法算式的呈現,不再如同教材僅以純算式的方式出現,而是以計算直觀的長方形的面積為依託,讓學生在觀察算式因數與積的變化規律後,及時地迴歸到直觀的圖示中加以印證、強化。同時在練習中,還利於圖形結合鮮明瞭幫助學生認識了“兩個數相乘,一個因數加上幾,另一因數不變,積也是加上幾”的錯誤所在,突破了教學難點。這樣,通過數形結合,進行探究發現,避免了計算教學的枯燥性,構建了生動活潑的數學課堂,有利於增強教學效果。

  3扶放結合,倡導探索

  本節課教學中,我將原例題中的兩組算式調整為一組乘法算式,並通過扶收結合,以扶促放,為學生提供自主探索空間。在引導學生通過提問、比較、概括等“扶”的策略進行“從上往下”的探索,發現“因數乘幾,積也乘幾”的變化規律後,放手讓學生通過小組討論“從下往上” 地觀察、舉例、驗證,自行發現“因數除幾,積也除幾”的變化規律,實現了以教促學,以學引教的初衷。

  4學以致用,實踐提升

  在本課練習設計中,為了讓學生擺脫口算的束縛,真正能運用積的變化規律來進行推理,我化明為隱,設計了“根據‘20×甲數=160’,運用積的變化規律直接寫出得數的練習,從而真正讓學生靈活運用規律。然後,我變換情境,引入路程問題、購物問題等情境,讓學生在變式練習中深化規律運用。最後,我又呼應課始,創設了長方形面積問題情境,讓學生在練習中運用用積的變化規律進行逆用、推理,進而明白“ 兩數相乘,積若不變,兩個因數變化應剛好相反”,拓展積的變化規律,深化了認識,把學生思維引向深入,提升教學目標。

  《積的變化規律》說課稿

  各位評委,各位老師:

  你們好!今天我說課的內容是積的變化規律,它選自人教版小學數學四年級上冊第58頁。

  一、說教材

  積的變化規律是在學生已經學習了三位數乘兩位數、用計算器進行計算等知識的基礎上進行教學的,它為學生今後學習小數乘法等知識鋪平了道路,在本節課中,學生要學習積的變化規律。通過本節課的學習,對於發展學生的運算能力、合情推理能力具有十分重要的作用。

  我們都知道,四年級的學生具有一定的經驗,能夠將新知識轉化為已有的知識,但是他們的抽象思維還很弱,在理解積的變化規律的探究過程時會有一定的難度。基於以上對教材的分析和對學情的分析,我將理解積的變化規律確定為本節課的重點,將理解其探究過程確定為本節課的難點。並且擬定了以下三維目標:

  1.能理解並掌握積的變化規律,能正確表述積的變化規律,並能正確運用。

  2.經歷積的變化規律的探究過程,學會觀察、猜想、驗證、概括的方法,感受變與不變的思想,發展學生的合情推理能力。

  3.體驗自主探索、合作交流的樂趣,培養學生獻愛心的好品質。

  二、說教學設想

  為了有效地實現教學目標,在實施教學時,我將努力做到以下兩個注重:

  1.注重探究過程的經歷:積的變化規律的探究過程需要經歷從直觀到抽象,從朦朧到清晰的過程,這過程需要學生通過觀察、猜想、驗證、概括等數學活動,從而理解積的變化規律,積累數學活動經驗。

  2.注重變與不變思想的滲透:通過將一個因數不變,另一個因數變化,來探索積的變化規律,發展學生的合情推理能力。

  三、說教學流程

  一創設情境,引入新課

  同學們,為了響應學校“節省零花錢,牽手好朋友”的號召,我們班與希望小學四1班開展“手拉手,獻愛心”活動,請你計算一下,一盒水彩筆6元,如果買2盒要花多少元?買20盒,買200盒呢?請同學們拿出草稿紙列式計算一下,學生會列出算式:6×2=12元;6×20=120元;6×200=1200元。設計意圖:通過創設“買文具”的具體情境,激活了學生原有的知識,激發了學生的積極性,為探究積的變化規律提供素材,做好鋪墊。

  二自主探索,理解規律

  第一層次:感知規律。觀察這組算式,你發現了什麼?什麼變了,什麼沒變?先獨立思考一下,有了想法之後四人一小組相互討論,之後教師巡視,全班反饋。我會引導學生從上往下進行觀察,學生會發現從①式到②式,從②式到③式,一個因數不變,另一個因數乘10,積也乘10;學生也會發現從①式到③式,一個因數不變,另一個因數乘100,積也乘100。那如果從下往上觀察,你又發現了什麼?學生會發現從式③到②式,從②式到①式,一個因數不變,另一個因數除以10,積也除以10;學生也會發現從③式到①式,一個因數不變,另一個因數除以100,積也除以100。那誰能用一句簡潔的話來說一說你發現的規律,先獨立說一說,再同桌之間相互說,從而由學生說出:一個因數不變,另一個因數乘或除以幾,積也乘或除以幾。

  第二層次:提出猜想。同學們發現的規律是不是具有普遍性呢?我們需要再舉一些例子來驗證一下,看看會不會出現相同的情況,如果有一個例子出現不同的情況,我們就不能把發現當成規律。

  第三層次:驗證規律。請每個同學寫出3個算式,同桌相互檢查,並交流因數和積是怎樣變化的?對於學有餘力的學生,還可以讓他們在別人的算式後面接著寫一些。學生會寫出7×12=84、7×6=42、7×3=21;或者6×150=900、6×30=180、6×6=36等等。

  第四層次:歸納結論。同學們,黑板上這麼多算式,現在你能完整地說一說這個變化規律?先獨立地說一說,再同桌兩人相互說,最後我會指名學生說,從而得出:一個因數不變,另一個因數乘或除以幾,積也乘或除以幾。這裡除以的數可以為0嗎?不能為0,因為0不能作除數。

  第五層次:拓展延伸。剛剛大家已經知道了一個因數不變,另一個因數乘或除以幾,積也乘或除以幾。那麼如果一個因數不變,另一個因數加或減幾,積是不是也加或減幾呢?學生會發現這是不成立的,例如7×12+1≠84+1。

  第六層次:解釋應用。我會出示一個神奇缺八數。

  12345679×9=111111111

  12345679×18=222222222

  12345679×27=

  12345679×36=

  12345679×45=

  12345679× =

  通過這個神奇缺八數的應用來讓學生感受數學的神奇奧祕。

  有效地數學學習是學生學與教師教的統一,在本環節中,通過讓學生觀察、猜想、驗證、概括等數學活動,從而豐富了學生的體會,加深學生對積的變化規律的理解,從而突出重點,突破難點。

  三學以致用,分層練習

  我會將做一做作為基礎練,以鞏固新知識,檢查學生是否理解和掌握積的變化規律。

  我會將“一所小學擴建校園,準備將長方形操場的寬度從8變成24米,長不變,擴建前的面積是560平方米,問擴建後的操場面積是多少?”作為綜合練,通過這道題來培養學生綜合運用知識的能力。

  24×75=1800 36×104=3744

  24○6×75×6=1800 36×4×104○4=3744

  24○3×75○□=1800 36○□×104○□=3744

  我會將這道題作為拓展練,通過計算這幾道題目,讓學生髮現一個因數乘幾,另一個因數除以相同的數,他們的積是不變的,從而進行拓展,發展學生的抽象思維。

  四課堂回眸,內化提升

  第四環節:課堂回眸,內化提升。此時,我會請學生來說說這節課你學習到了什麼,你有什麼需要提醒其他同學注意的嗎?從而結束本節課的課題。