班級自主管理心得總結

  班級自主管理體現了民主、開放的教育觀念。其次,實行班級學生自主管理有利於增強學生的民主意識和責任意識。今天小編整理了,希望對你有幫助。

  篇一

  在新一輪課程改革下,每位教師都已樹立了全新的理念,為學生創造機會,讓孩子們脫穎而出,創造展示自己的天地,培養自我約束、自主管理的能力。依據我校“自主管理”實施辦法慢慢地探索,讓學生成為班級的主人,營造一個自信、快樂、和諧、團結的班集體。現總結如下:

  一、明確要求

  根據學生的年齡特點,進一步學習我校制定的學生“自主管理”實施辦法,在已有的基礎之上提高要求。每一方面重點抓住一項,認真對待,充分尊重學生,讓學生從被動的管理者變為主動管理自己,做班級的主人,變“要我做”為“我要做”達到“我要做好”的目的,真正做到“事事有人做,人人有事管,人人有責任。”同時要引導學生積極參加班級的自主管理,發揮學生的主動性、創造性,使班主任從瑣碎的小事中解脫出來。

  二、具體做法

  1、在開展自主管理工作中,我發現每個孩子都是向善向美的,只是不知道該怎麼做,做到什麼程度才能達到標準。首先,注重引導學生明確自己的職責,然後引導學生獨立工作的能力,有時需要手把手的教,發現問題及時糾正,最後放手讓他們獨立完成。如,值日生值日時,有的不會掃地,有的不會拖地,值日後有衛生死角,投拖布不用桶等等,這些細節,我在開學初進行過培訓,告訴他們怎麼做,衛生的評價標準是什麼,對偶然出現的問題,幫助解決,經過一段時間後,他們知道怎樣評價,怎樣管理了,值日的事再也不用老師操心了。班主任就從瑣碎的小事中解脫出來了,這時候需要老師做的只有及時對值日好的組進行獎勵或表揚。

  2、要樹立小負責人的威信。通過觀察瞭解,找出學習,自理能力比較強的學生分管班級事務,他們首先嚴格要求自己,給其他同學做榜樣,誠實守信,積極主動完成自主管理任務,這是對他們自身的要求。然後利用週一自主管理班會,提出本週重點抓兩項:1、班長負責安排值日班長,同時明確值日班長的責任。值日班長不僅要立崗,還要看管本班學生在走廊的紀律,本班走廊的衛生,以及牆上的書法作品不被損壞,每月進行評比選出自主管理小明星,以激勵學生盡職盡責。現在學生為了班級榮譽,遇到自己不能及時到崗的情況下,都有同學代替,責任心進一步加強了。2、怎樣處理老師不在的情況。學校突然召開會議,老師走了,班長負責安排自習,全體學生無條件執行,對於不遵守紀律的學生,由他自己選擇懲罰的方式,老師回來後,對學生的表現給予肯定或否定的評價。如,前幾天因為交通安全召開緊急會議,開會回來後,我班班級很安靜,進屋一看,同學們都在寫字,班長彙報說有幾個人說話已經寫到黑板上。我說班長做的非常好,大部分學生能自己管理自己,主動學習表揚,說話的那幾個人怎麼辦,同學們有的說值日,有的說抄課文,我說你們自己選吧,通過這樣的過程達到自我教育的目的。

  3、真正的教育是自我教育,的確,對一個小學生來說,在這個關鍵的成長階段,假如他們養成了良好的行為習慣,學會自我教育,進而養成一種良好的思想品德修養,實在是比學會一些具體知識重要得多。從這個角度說,培養了學生的良好習慣,實際上就是提高了學生的素質。作為我們教師,如果在培養學生良好習慣上下了功夫,取得了成效,就是幹了一件使學生終生受益的事。就拿我班中午就餐來說,從一開始我就讓學生自己取餐盒,盛飯、菜、湯等,有的學生飯菜盛的不好,灑地上、桌子上、甚至灑到別人身上,於是,我就教他們怎樣盛飯,第一次去盛飯,要少一些,這樣不容易灑,速度還快,不容易造成剩飯現象,減少浪費,不夠再盛,學校的飯菜供應很足,這樣實行幾天以後,又出現新的問題,下課鈴一響,就排隊吃飯,擁擠說話頓時教室裡熱鬧起來,怎麼辦?馬上現場定規矩,吃飯時不說話,說話時不吃飯,誰擠誰最後吃飯,由學生選出的監督員監督執行,執行過程中出現的問題,及時糾正。現在良好的就餐秩序已然形成,選出的監督員不用了,每個同學都是監督員,誰控制不住犯錯,誰就按規定執行,長此以往抓下去,好的習慣蔚然成風,犯錯誤的學生越來越少,自我教育初見成效。

  以上這些只是“自主管理”實施過程中的幾個小片段,學生自主管理能力的培養不是一朝一夕的事情,必須反覆抓,抓反覆,才能收到好效果,同時還要不斷的根據情況的變化、修改、細化。對學生的工作方法加以指導,使每一個學生從單一的被管理者成為管理者,從自律走向自覺,自為,主動參與自主管理,成為自主管理的小主人。

  篇二

  本學期,學校把班級管理工作的重點放在對學生自主管理能力的培養上,我積極響應,從以下幾方面去做:

  一、溫習規則,明確目標

  開學初,我組織學生重新溫習了《小學生守則》和《中小學生日常行為規範》,讓學生明明白白地知道哪些行為是對的,哪些是錯的,規則熟記於心,明辨是非,用來約束自己的行為,也用來監督同學。

  二、制定班規,有法可依

  學生根據《小學生守則》和《中小學生日常行為規範》,經過討論,制訂了詳細的班級公約,該罰該獎,做到有法可依。

  附:班級公約

  一學習紀律

  1.課間即做好下堂課準備,桌面放好有關材料及學習用品;上課一走進教室即保持絕對安靜,違者扣2分。

  2.上課不得小聲說話,不得做與當堂課無關的事,違者扣5分。

  3.早晨到校後不得在教室外逗留,應立即進教室作學習準備,看書,不得說話。違者扣2分。

  4.早晨進教室即將有關作業放在組長的課桌上,由組長統一收齊交科代表;預備鈴一響,不再收作業。違者扣2分。

  5.不得抄作業和趕作業。違者扣4分;超過3次通報家長配合教育。

  6.上課無故遲到全期不超過2次。違者扣2分。

  7.課堂上被老師點名批評者,扣4分;並寫一篇不少於300字的文字,向同學和老師表示歉意。

  二清潔衛生

  1.清潔每天做3次,6人一組,分上午、下午、二節課後。

  2.在教學區內不得吃任何零食,也不許把任何飲料和麵包帶進教室。違者扣2分。

  3.每人負責自己座位周圍的紙屑髒物,負責周圍的保潔。違者扣2分。

  4.課堂和課間均不得向垃圾桶遠距離扔垃圾。違者扣2分。

  5.按時按要求高質量完成所承擔的清潔任務。違者扣2分;並重做衛生。

  6.亂扔紙屑、髒物、粉筆,牆上亂畫,隨地吐痰者,一經發現,扣5分,罰其掃教室。

  7.打掃教室衛生,責任到人,脫逃者,罰其獨自打掃教室一天。扣4分。

  三體育鍛煉

  1.升旗、放學站隊、做操時,不準大聲說話、打鬧,經提醒不改者扣2分。

  2.認真做好課間操。做課間操不認真者、無故遲到者,扣2分;並重做課間操,無故不做課間操者,扣4分。

  3.做眼保健操必須認真,動作標準,違者扣2分;並重做2遍。一週發現三次不認真者,扣5分;重做2遍。

  以上累計扣10者,寫300字認識,累計扣50分者,家校結合進行反思。

  三、設計表格,自主管理

  有了班規,那怎麼執行,是培養學生自主管理的關鍵。在本班,我們是這樣做的:

  1.設計表格,依約登記。根據班級公約,我和學生共同設計了進行登記的表格,以小組為單位,設有12個小組,每個小組又有三大塊,每組扣分加分情況分別登記,一目瞭然,一週一統計,表格每週兩張,一張上面6個組。

  2.人人蔘與,輪流管理。誰來管理,誰來登記,我鼓勵學生人人蔘與,自願報名當值日班長,值日班長每次兩人,三天一輪流。我根據學生個人能力的不同,強弱合理搭配,依據公約,公正“執法”。

  四、利用班會,反思提高

  值日班長認真記錄當天的情況,每週二的班會上總結上週情況,好的表揚,差的提出批評,讓該組反思上週不當的行為,並制定出下週提高的目標。

  實行一段時間以來,學生們都努力按照班級公約來嚴格要求自己,出現了你追我趕、互相提醒的良好班風,雖然一些孩子依然會犯錯,但我覺得他們都在盡力剋制自己,我依然感到欣慰:一天一小步,十天一大步,班級紀律就在這一天天的堅持中,比以前好了很多。

  每一項工作都是在實踐、總結、改進的過程中獲得成功的。這種方法從一定程度上強化了學生的自主管理意識,並培養了學生的集體榮譽感。但如何能長期有效地堅持下去,還需要有進一步的考慮。我將在不斷改進中堅持下去。

  篇三

  霍姆林斯基有一個著名的論斷,真正的教育是自主教育,是實現自主管理的前提和基礎,自主管理則是高水平的自主教育的成就和標誌。借鑑蘇霍姆林斯基的觀點,我們完全可以這麼說,真正的管理是自主管理。班主任是班集體的建設者,組織者。

  因此,班主任在有效地進行班級管理的過程中,不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理,關鍵是要教育和指導學生學會自主管理,使每個學生做到既是管理的物件,又是管理的主體,達到“管,是為了不管”的目的。

  一、正確理解學生的自主管理

  我認為,所謂“班級學生的自主管理”是指學生自己主動採取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。班級自主管理的基本和前提是自主教育,教育學告訴我們:“學生進入初中以後,他們開始身高猛漲,自主意識更強烈。

  二、學生自主管理的意義

  首先,這種管理能創造一種親切的、自由的、和諧的教育環境,這種環境有利於對學生的教育。教育心理學的研究表明:教育環境過於嚴肅、緊張或過於鬆散、零亂,學生的心境與情緒都會受到影響,接受教育的功能就會隨之下降。

  其次,有利於激發學生的內在動因,如以前課堂上學生經常違反紀律卻屢教不改;衛生情況一團糟卻熟視無睹;……諸如此類,舉不勝舉。但自從我在班裡開展了四賽活動,讓他們自己互相評價,擇優獎勵。他們的積極性提高了很多,班務工作也更容易展開。

  再次,自主管理能從多方面培養學生獨立思考問題與分析問題的能力,為學生增長管理才幹創造了許多時間的機會。長期在這樣的環境中生活的孩子,長大以後一定有進取心,不墨守成規,有較強的適應性,從而為祖國多做貢獻。

  此外,它還有利於班風和校風的樹立。班風和校風是學生群體共同具有的富有特色的穩定的行為傾向,它體現出學生共有的精神風貌。學生在自主管理過程中,自主認識、自主組織、自主監督、自主調節、自主評價的能力得到迅速的提高,從而為優良的班風校風的樹立,準備好思想條件。 總之,實施班級自主管理,是時代的要求,是由學校教育性質與學生心理特點所決定的。

  三、學生自主管理的實施

  第一,我們應讓學生民主選舉產生班委領導班子。並大膽放權給班委,發揮他們的主觀能動性與工作的積極性,使他們有一個寬鬆的工作環境,使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅,發揮班委會、團支部的核心力量。俗話說:“火車跑得快,全靠車頭帶。”一個好的班集體,班幹部所起的作用不容忽視,作為班級的火車頭,他們起著“唯餘馬首是瞻”的作用。因此,我經常組織班團幹部進行培訓學習,闡明學生自主管理的意義,提出要求,即要以身作則,身先士卒,從小事做起,從我做起;又要積極開展工作,大膽管理,制定出相應的可操作性強的班規。剛開始時班主任一定要協助班團幹,精心指導,實踐中在恰當的時候放權給班團幹。如:對一些班級的量化考核,班團幹有權力對班上的好人好事給予加分,給予表揚;對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正;樹新風,揚正氣;培養基本的組織領導能力等。

  第二,充分激發每個學生自主管理的意識和參與慾望,愛護學生自主管理的積極性,經常進行成就強化。只要教育得法,每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。例如我實行了每週兩天的”無批評日”制度,使學生不斷體驗到成功的快樂,鞏固了進行自主管理的意識。又例如每個同學在做好教室、宿舍和衛生責任區的值日及保潔之外,我要求他們進行互相監督,互相勉勵,對做得好的同學給予表揚,對做得不夠好的敢於揭發,敢於批評,讓正氣壓倒邪氣。

  第三,幫助學生完成一些他們自己解決不了的難題。這種難題主要集中在對一些待進生的引導和轉化上。我知道,外界的表揚在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。作為生命的個體,後進生更迫切需要被認同,被賞識。因此,我善於發掘他們的閃光點,讓他們做力所能及的事,並給予鼓勵,使其得到集體的認同。

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