淺談現代教育意義上的優秀班主任

       班主任擔負著貫徹執行黨的教育方針，為祖國培養小康社會建設者的歷史重任。班主任是學校德育工作的“主角”，管理藝術水平的高低關係一個班級的班風和學風，甚至會關係到一個學校“名聲”的好壞，關係到素質教育實施的程度。每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。怎樣才能成為一名現代教育意義上的優秀班主任？筆者以為：
        一、有一個積極向上的班級理念及奮鬥目標
        在班級理念上，我認為：積極的人象太陽，照到哪裡哪裡亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。紀律上我崇尚鄺根生老師提出來的“先專政後民主”的觀點，一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那麼你將變成一個沒有原則的人。在你處理違紀的過程中，必然會有少數學生對於處理不滿意，那麼班主任在這個時候應該馬上進行疏導工作，這就是“法”和“情”的關係。
        法律不外乎人情，我們先講法律再講人情，這是班主任的工作原則。記得有一次發放學生手冊時，班裡有幾位同學因沒有完成作業，沒能按時拿到學生手冊，其中有一位叫小邱的男生向我求情，我不同意，他當即情緒激動還哭著吼叫是我害他拿不到手冊被家長批評，然後就竄出教室。當時我怕他想不開，馬上攔住他，給他進行思想上的疏導工作，經過一番長談後，他主動想出一個解決的辦法：除了完成該做的作業外，再做同樣數量的作業，下學期開學一併拿來，然後請我先把手冊給他免得他家長擔心，並保證再也不會這樣了。我同意他提出的處罰辦法。第二學期開學時，他真的做到了。後來有幾次他違反了紀律，他都能坦然面對，並逐步改正。
        班集體的共同奮鬥目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮鬥目標，就會失去前進的動力。我曾接手一個基礎很差又調皮搗蛋的班，班內的學生絕大部分都無心向學，紀律散漫，大家都知道這個班內的學生上課不聽講，下課追打，作業不交、衛生不搞，甚至還曾把科任老師關在門外，毫無集體榮譽感可言。針對這個情況，我先深入瞭解查詢原因，發現他們現在已經大都是破罐子破摔，沒有學習目標，對自己缺乏信心。
        於是，我制定了一個班規，然後找同學談心，動之以情曉之以理，及時發現他們身上的閃光點，並利用班會、辯論會、座談會、報刊雜誌等多種途徑對他們進行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀，讓他們以此為起點，邁出第一步，確定第一個目標，塑造一個新的自我。並經常對他們進行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育，以此來增強班級的向心力凝聚力和戰鬥力，真正做到心往一處想，勁往一處使。經過努力不僅達到這個目標，班集體在畢業時還成為“三好班”。 
        二、善於培養正確輿論和良好的班風 
        正確的輿論和良好的班風能影響、制約每個學生的心理，規範每個學生的行為。正確的輿論能產生巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、薰陶、激勵的作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善於引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人誇，不良現象有人抓”的風氣。
        比如為了形成一個良好的學風，杜絕考試作弊的不良現象，在新接手班級時，我總是先使學生明確考試的目的，考試除了檢查學生對知識的掌握情況外，還是檢查教學質量，衡量教學水平，促進教學改革的重要環節。通過考試促使學生改進學習方法，提高學習效率；促進教師改進教學方法，提高教學效果。讓學生認識考試作弊是一種不誠實、不負責任的行為，是可恥的。並宣告如果有誰作弊一定重重的處罰，結果這一招還真管用，我們班考試從來沒有發現學生作弊。真正觸動學生的往往是集體的輿論，學生最不願意的就是他在同學心目中的形象受損。 
        去年我所帶的一個初一的班集體，因為是重點學校，分配的都是優質生，班內學風很濃，學生都有較遠大的理想，可是“傲”氣很重，都看重“大事”，不注重自己身邊發生的小事，不屑於做小事，聽不得半句批評的話，難以面對挫折，心胸狹隘。如：中午放學後教室沒打掃就走了，大白天幾條燈管全開著卻不以為然，自以為成績好又不肯幫同學還想搞特殊照顧，等等。 
        針對這種情況，我組織開展了《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》、《行高者，名自高，才大者，望自大》等主題班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發生的小事造成的危害，最後得出結論：“千里之行、始於足下；千里之堤，潰於蟻穴”。“一屋不掃，何以掃天下”。等等。 還用“存好心、說好話、行好事、做好人”和“誠實、恭敬、謙虛、和睦”作為班訓，讓全班同學學習、實踐。後來，同學們自發成立了一個志願團，定期為學校、社會做好事，產生很好的效果。有了正確的輿論和良好的班風，就會無形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。 
     三、能建立“正直、善良、智慧、健康的自我管理型”的特色班級
        建立自我管理型班級最適宜於起始年級。因為其他年級的學生習慣於班主任的管理已久，同學之間人情較濃，自我保護意識又過強，對其他同學缺乏信任，不願意被他人所管理，實現自我管理的難度比較大。而初一新生來自於各個學校，彼此之間素不相識，剛從小學升入初中，已進入一個新的年齡段，自我表現意識強，大家都希望在新的環境中，給新的同學一個新的、健康向上的形象。
        因此，在初一學期中，大多數學生都很注重自己的形象（或重塑自我形象），這給自我管理帶來了良好的條件和基礎。這時，班主任就要下大力氣向學生宣講學校的各項規章制度，學生守則和日常行為規範，並據此制定具體的、可操作的班規以至學生個人的小準則，作為學生的追求目標和行動依據，培養學生良好的學習和行為習慣。大力表揚、宣傳好人好事，即時批評、指正不良行為，並儘量做到“褒揚於大堂，規過於私室”。而對於個別情節惡劣的，也決不能姑息，應即時而嚴厲地處理。
        另外在初一新生中組建一個成功的班委是實現學生自我管理、自我教育管理模式的基礎。我認為理想的做法是開誠佈公地、不計“前嫌”地進行競選，因為勇於演講、敢於競爭、善於鼓動是一個優秀班幹部的基本條件。在班委組建後，馬上召開班委會議，明確分工，由班長負總責，副班長協助，各位委員各司其職，明確自己分管的工作，寫出工作計劃，並向全體同學宣佈，並接受全體同學的監督。班幹部的工作也將會特別賣力，其他同學也將會積極配合，後來的一次主題班會印證了這種看法。當時我只是給班長交代了班會的主題，他們就自己寫好活動方案，安排並排練好節目，當我進入教室時，發現教室已被學生裝扮一新，黑板上寫上了“學會感恩”的漂亮的美術字等。
        綜上所述，根據我的觀察和思考，我認為在初一最適宜建立自我管理型班級，為此，從接手本屆初一新生的那一天起，我就著手進行這方面的嘗試，經過了一個學年的實踐，頗有成效。本學年，我所帶的初一6班在文明班十項評比中，名列初中部第二名，被評為學校“文明班”。
        四、使自己成為學生敬服的班主任
        古人云：“親其師信其道”。作為老師，要關心愛護每一個學生，要理解、尊重、寬容每一個學生，只有這樣，才能喚起學生與自己情感上的溝通，思想上的共鳴，只有取得了孩子的信任、理解，才能在學生心目中樹立“威信”。蘇霍姆林斯基說過：“要以人對人的方式對待孩子，要善於發現他心中能響應我們號召的那一隅。”俗語說“打鐵全憑自身硬”。 教師是知識的傳播者，是智慧的化身。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。學生並不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你。知識豐富、能力超眾、人格高尚的班主任能夠通過他的智慧和才幹在學生心目中樹立起一種權威，能起到“不令而行”的效果。否則學生是很難同他積極合作的。
        班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印象。每當我跟家長交流，他們都說：“老師您幫我說說他（她）吧，他（她）最聽您的，您的一句話能頂我們十句不止！”前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作”。馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光”。
        人生，是一條由不斷學習所累積的道路，雖然道路有長、有短，但在學習過程中，有體悟、有喜樂、有困難、有突破，經由一連串的酸甜苦辣歷練，成就了一條多彩多姿的人生道路。班主任是掌握道路的領航者，責任深重。唯有踏實地學習、真誠地落實、積極地奉獻才能真正辦好教育樹人的事業，真正成為現代教育意義上的優秀班主任。