淺談培養學生自主合作學習的興趣
從現代教育觀看，“中小學生正處於生命中成長最快、最富有學習的可能、也是最需要學習的重要時期，處於個性發展、形成的重要時期。”然而，處於這一段的青少年，儘管他們擁有最寶貴的時期，但並不全知曉該時期對自身發展的價值，他們缺乏生活經驗和對生命的體驗，他們還不清楚應該如何選擇，如何學習，如何努力，還比較缺乏自主合作學習的意識和能力。因此，我們教師必須懂得，對這些學生來說，必須重視在教學過程中培養他們的主動性，這往往比掌握具體的知識技能更為重要。要做到這一點，就要充分確保學生的自主合作學習的權利。古人云：“授之以漁，不如授之以漁”，就是要求教師教給學生方法，重視培養能力，為學生自主合作學習創造良機，培養學生自主合作學習的興趣，使語文教學水平向一個新的高度邁進。
一、 發揮學生自主合作學習的主體性
在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。很多教師都忽視了學生的主體地位，忽視了學生都具有自我發展、自我完善和實現自我價值的基本需要，其結果，使學生在受教育和成長的過程中失去了應有的愉悅體驗，獨立個性、主體意識、創造精神受到了嚴重摧殘。學無條件的服從於教，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏制學的“力量”。這種教學的結果，正如於漪老師指出的“把學生的思維捆住了。把活生生的學生變成機器人。學生的思維能力、想象能力、創造能力、個性、靈氣都打掉了。”
如在執教《風箏》一課時，講到哥哥虐殺弟弟風箏夢，教師可讓學生設計有啟發性、啟用性、童趣性的情境：學生分別表演課文中虐殺風箏夢的過程（封建社會），及（想象）現實生活中虐殺風箏夢的過程（現代社會）。
老師先讓學生自主合作表演，然後小組討論：比較兩個時代的結果為什麼不同。學生無論是在交流的過程中，還是表演的過程中，都在相互地吸納好的意見和做法，可幫助解決文章理解的難點。總之在課堂上學生展現自我、發展自我的舞臺。在這裡，教師不再是一個權威者，而是與學生就某些問題進行探討的對話者。這樣，才能讓學生真正成為學習的主人，才能發揮學生的主體性，喚醒他們沉睡的潛力，啟用他們封存的天性，開啟他們關閉的心靈，放飛他們囚禁的情愫，培養他們創新精神和實踐能力，使學生熱愛語文，會學語文，為學生終身可持續發展打下了堅實的基礎。
成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動合作學習的過程中獲得收穫，哪怕是極其細微的。特級教師王蘭老師說過：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚使孩子更聰明。”在自主合作學習的課堂中，教師必須尊重每一位學生，對每一個學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生的奇怪觀點、莫名的想法，經常用激勵的語言鼓勵學生，增強他們的自信，讓他們體驗成功。鼓勵學生質疑問難，這是閱讀教學中培養學生自學能力的一項重要內容，應貫穿在整個活動教學過程中。要鼓勵學生不滿足提出一個問題，幫助學生克服思維定勢，鼓勵學生髮散思維、求異思維、逆向思維……培養思維的靈活性、敏捷性、深刻性。
如在執教《風箏》一課中，學生通過表演提出問題：“為什麼封建社會哥哥虐殺弟弟的風箏夢，弟弟毫無怨言，而現代弟弟卻要反抗哥哥呢？” 這個問題的提出看得出來學生的思考是很深入的；同學們馬上又進入自主合作學習中，四人小組進行討論，我呢？則參與討論，適時給予點撥，經過自主合作學習學生的解答也是很深刻的，學生解答到：“弟弟受封建觀念所支配。”多麼精彩的回答，看得出學生經過深入的思考，在質疑或釋疑的過程中本身就是再創造的過程。這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，發揮了自己的智慧，還幫老師解決了疑難，真要謝謝你們。”在這環節中，教師的“導”已在小組討論中完成了，只是學生感覺不到這是教師在叫他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現了真正意義的自主合作學習，體驗了成功的喜悅，調動了學生自主合作學習的積極性，同時也為培養學生的創新精神打下了基礎。
一、 發揮學生自主合作學習的主體性
在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。很多教師都忽視了學生的主體地位，忽視了學生都具有自我發展、自我完善和實現自我價值的基本需要，其結果，使學生在受教育和成長的過程中失去了應有的愉悅體驗，獨立個性、主體意識、創造精神受到了嚴重摧殘。學無條件的服從於教，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏制學的“力量”。這種教學的結果，正如於漪老師指出的“把學生的思維捆住了。把活生生的學生變成機器人。學生的思維能力、想象能力、創造能力、個性、靈氣都打掉了。”
如在執教《風箏》一課時，講到哥哥虐殺弟弟風箏夢，教師可讓學生設計有啟發性、啟用性、童趣性的情境：學生分別表演課文中虐殺風箏夢的過程（封建社會），及（想象）現實生活中虐殺風箏夢的過程（現代社會）。
老師先讓學生自主合作表演，然後小組討論：比較兩個時代的結果為什麼不同。學生無論是在交流的過程中，還是表演的過程中，都在相互地吸納好的意見和做法，可幫助解決文章理解的難點。總之在課堂上學生展現自我、發展自我的舞臺。在這裡，教師不再是一個權威者，而是與學生就某些問題進行探討的對話者。這樣，才能讓學生真正成為學習的主人，才能發揮學生的主體性，喚醒他們沉睡的潛力，啟用他們封存的天性，開啟他們關閉的心靈，放飛他們囚禁的情愫，培養他們創新精神和實踐能力，使學生熱愛語文，會學語文，為學生終身可持續發展打下了堅實的基礎。
成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動合作學習的過程中獲得收穫，哪怕是極其細微的。特級教師王蘭老師說過：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚使孩子更聰明。”在自主合作學習的課堂中，教師必須尊重每一位學生，對每一個學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生的奇怪觀點、莫名的想法，經常用激勵的語言鼓勵學生，增強他們的自信，讓他們體驗成功。鼓勵學生質疑問難，這是閱讀教學中培養學生自學能力的一項重要內容，應貫穿在整個活動教學過程中。要鼓勵學生不滿足提出一個問題，幫助學生克服思維定勢，鼓勵學生髮散思維、求異思維、逆向思維……培養思維的靈活性、敏捷性、深刻性。
如在執教《風箏》一課中，學生通過表演提出問題：“為什麼封建社會哥哥虐殺弟弟的風箏夢，弟弟毫無怨言，而現代弟弟卻要反抗哥哥呢？” 這個問題的提出看得出來學生的思考是很深入的；同學們馬上又進入自主合作學習中，四人小組進行討論，我呢？則參與討論，適時給予點撥，經過自主合作學習學生的解答也是很深刻的，學生解答到：“弟弟受封建觀念所支配。”多麼精彩的回答，看得出學生經過深入的思考，在質疑或釋疑的過程中本身就是再創造的過程。這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，發揮了自己的智慧，還幫老師解決了疑難，真要謝謝你們。”在這環節中，教師的“導”已在小組討論中完成了，只是學生感覺不到這是教師在叫他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現了真正意義的自主合作學習，體驗了成功的喜悅，調動了學生自主合作學習的積極性，同時也為培養學生的創新精神打下了基礎。
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