教育心理學課程論文

　　教育心理學是心理學的應用分支學科,對學校教育改革具有重要的推動作用。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：英語教學教育心理學論文

　　1運用教育心理學原理優化英語教學

　　語言教學離不開心理學的指導，心理學的基本觀點是各理論的基礎之一。教育心理學是教育學和心理學相結合的產物，其基本規律對英語教學有直接關係。通過探討教育心理學在英語教學中的應用，以期對教學有所啟發，提高教學效果和學習效率。

　　1.1激發學生的學習動機，排除心理障礙，增強自信心

　　北大英語博導胡壯麟教授曾為英語學習描述規則，認為“動機+興趣”→決心→持之以恆→見效。學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。興趣是學生積極認識事物和參與學習活動的一種心理傾向，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學習動機和興趣對英語學習所起的重要促進作用。可是要激發學生的學習動機和興趣，首先，應當加強英語學習的目的性教育，把英語學習的目的與現實生活的教育結合起來;其次，創設問題情境，佈置學習任務，實行啟發式教學;再次，運用先進的多媒體技術，創造性的編排教學內容，使枯燥的課程變得生動，沉悶的課堂變得活躍;最後，及時反饋學習結果，鞭策學生髮奮努力。在教學過程中，介紹英語國家文化，講解英漢語言異同，逐漸排除英語學習障礙，增強自信心。而自信心的增強，一方面能激發人的動機性思維，另一方面也會影響意志行動的堅持性和對壓力的耐受性。

　　1.2尊重學生的認知差異，揚長避短，使教學方式個別化

　　由於每個學生的家庭文化背景、志向水平的差異，認知方式與認知能力也存在差異。認知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工資訊和組織資訊時所顯示出的獨特而穩定的風格。如場獨立型的學生在認知資訊的加工中傾向於依據個人的內部參照，自我與非我的分化程度高，偏愛自然科學;而場依存型的學生在認知資訊加工中傾向於依據外部參照，自我與非我分化程度低，對人文社科有較大興趣，社科成績好。認知能力的差異一方面指人的實際能力，另一方面指潛力即智力。個體的智力差異主要表現為智力水平和智力結構的差異。根據加德納提出的多元智力理論，要求老師認識到每個學生都具有八種基本智力，應當瞭解學生智力的優勢和弱點。揚長避短，發揮每位學生個體的優勢，使學生從自身獲得積極成功的體驗而增強自信心，讓學生們能夠更加客觀全面的評價自己，不再因為偶爾或者是某一方面的失敗而否定全部的自己，停滯不前。

　　1.3注意營造英語課堂教學中的“心理場”，優化教學效果

　　隨著現代教育學理論的發展，傳統的教師主導課堂進行填鴨式教學的教育模式已經逐漸讓位於以學生為主體，教師為主導的民主開放的課堂模式。學生與老師在教育內容上是授受關係，人格上是平等關係，道德上是相互促進關係。所以，課堂教學不僅僅是資訊交流的過程，也是情感交流的過程。卡爾•羅傑斯說“課堂氛圍主要是教師行為的產物”，並把教學活動看成是真實、接受、理解的心理氛圍。教師滿腔熱忱的啟發學生，正確的回答給予表揚，不全面的回答給予補充，錯誤的回答給予鼓勵，讓學生體驗正確回答問題的成就感以及老師對自己的殷殷期望，增加自身的學習興趣以及克服困難的決心。通過這樣良好的，情感的雙向交流與反饋，師生之間感情融洽，配合默契，形成了一種有利於資訊交流的最佳“心理場”，達到最優化的教學效果。

　　2總結

　　在我們的教學過程中，我們的教學物件學生，是正在發展中的人，因此每個階段的學生心理髮展情況不同，學生個體之間的心理狀況也各異。這就要求我們英語老師要學習和掌握教育心理學的原理，並用其規律來指導我們的英語教學課堂實踐。通過對學生個體心理狀況的瞭解，形成有利於開展教學活動的心理氛圍，既尊重個體差異，又要求共同進步，實現最佳的教學效果。

　　範文二：思想政治教育心理健康論文

　　一、挫折教育在大學生心理健康教育和思想政治教育中的作用

　　1、挫折教育能有效激發大學生的奮鬥意識

　　在社會轉型期，由於受西方價值觀念和社會環境的影響，當代某些大學生身上不同程度地呈現出這樣一種傾向，他們習慣接受父輩給予的安排，事事都遵循長輩們的意願而不思進取，他們身上缺乏奮鬥進取意識。這樣的惰性性格嚴重地影響他們的健康成長，特別是當他們在生活中獨自遭遇到一些困難時由於不能正確認識並採取積極措施予以解答，從此變得萎靡不振，對未來生活失去激情，有些甚至做出過激行為，對自己或他人造成傷害。在思想政治教育中進行挫折教育，能有效幫助大學生正確認識生活中的挫折給自身帶來的積極和消極影響，努力消除不良影響，充分發揮挫折的積極作用，使其在現實生活中遭遇挫折後不會被嚇倒，而是被挫折激發鬥志，從而表現出一種不懈奮鬥的意識和行為。

　　2、挫折教育能有效激發大學生的創新意識

　　21世紀國與國之間的競爭，是綜合國力的競爭，是科技的競爭，歸根到底是人才的競爭。擁有一支強大的創新型人才隊伍，是各國國力競賽的戰略選擇，直接關係到該國能否在激烈的國際競爭中佔有一席之地。當代大學生作為國家未來的主人和主要建設者，創新才能的激發和具備尤為必要。俗話說“吃一塹，長一智”，高校思想政治教育中的挫折教育不僅能幫助大學生在面對挫折時能正確地解答，並且能從過往的挫折中吸取教訓，找到問題的癥結所在，發現新的方法。

　　3、挫折教育能培養大學生的互助意識

　　四個現代化的建設是一項長期艱鉅的任務，需要全體中國人的共同參與和協力合作。而當代大學生由於多數是獨生子女，從小就養成一種以我為主的自我意識，不懂得團結合作的重要性。高校思想政治教育的挫折教育能夠使大學生充分地認識到集體合作的重要性，使大學生在遭遇挫折時，學會主動找同學傾訴，釋放消極的情緒，使因受挫帶來的心理痛苦得以緩解。同學之間的這種互助，還能夠使受挫者找到應對挫折的有效方法，儘快擺脫挫折帶來的不利影響。在這個互助的過程中，就潛移默化地培養了大學生的合作互助意識。

　　二、高校思想政治教育和心理健康教育中的挫折教育策略

　　為了應對激烈的社會競爭給大學生帶來的心理和思想上的不利影響，幫助大學生更好地成長成才，高校教育工作者要找準切入點，在日常的思想政治教育和心理健康教育中加強對大學生抗挫能力的培養，使他們在面對各種困境時能從容面對並有效應對，不辱使命，早日完成祖國交給的各項任務。

　　首先，在理論上要加強引導高校教育工作者要幫助大學生樹立正確的挫折觀，讓其明白挫折的出現符合事物的發展規律，是事物在發展過程中一個必經階段。因此，在各種困境、磨難到來時，大可不必驚訝和恐慌，而是要正確分析挫折造成的原因，靜下心來仔細考慮和研究解決問題的辦法，避免出現因不能正確認知挫折而造成的各種意外如自殘、自殺等。

　　其次，大力加強“三觀”教育大學是人的一生中最重要的階段，也是各種觀念互相碰撞而使其不知所措的時期。大學生能否在這個時期選擇和樹立正確的“三觀”即世界觀、人生觀、價值觀，關係其身心健康、學業完成乃至一生。“三觀”教育能幫助大學生擺正人生航向，端正學習動機，培養吃苦精神，樹立積極的人生態度，保持積極向上的個性，達到增強心理承受力、自控力和抗挫折能力的目的。各種實踐表明，正確的“三觀”是戰勝挫折、克服困難的先決條件。因此，高校教育工作者要根據學生的思想實際，有針對性地開展挫折教育活動，指導他們科學樹立遠大的理想，堅定社會主義信念，從而激發大學生頑強拼搏精神，使其心理潛能得到充分發揮，並且在實踐中做到能為理想實現而持之以恆，鍥而不捨。

　　第三，強化心理素質，提高大學生受挫力當代大學生抗挫能力差，一方面因為缺乏正確的挫折教育，同時還與心理素質低、心理承受能力差有關係。有調查研究表明，一個人事業上的成功，只有20%是由於他的學識和專業技術，而80%是靠良好的心理素質。因此，高校開展挫折教育必須重視心理素質培養，通過開設心理常識課，向全體學生普及心理素質方面的知識，提高心理健康水平;開展心理諮詢，向有心理困惑和心理障礙的同學提供幫助，讓他們的心理問題能在萌芽狀態下就能積極得到解決。

　　第四，鼓勵學生積極參與社會實踐利用當地的各種資源，參加社會實踐活動，進行適度的磨鍊對提高大學生的耐挫力是很有必要的。大學生在校期間的種種社會實踐活動，如勤工儉學、社會調研、下鄉考察、志願服務等對大學生的成長成才有很好的指導作用。通過這些實踐活動，大學生深入社會、認識生活、體味人生，為今後踏上工作崗位、融入社會生活奠定良好的基礎。同時因為親身感受社會中的種種困難和挫折，提高自身分析問題和解決問題的能力、培養吃苦耐勞精神，更能夠通過實踐活動加強自身的學習動力，領悟挫折產生的根源，增強克服困難戰勝挫折的信心和決心，逐漸培養健全的人格和健康的心理。

　　第五，進行勵志教育大學生在面對各種磨難和挫折時，應不失時機地加以引導對之進行正確認識，在此基礎上予以勉勵，使其樹立信心，渡過難關。教育工作者要充分挖掘身邊的各種勵志典型，用鮮活的事例去鼓勵學生，同時在條件允許的情況下，請優秀成功人士進行講座，或者參觀當地紅色聖地，在一次次的心靈碰撞中感悟事業的艱辛和人生的不易，從而增強其戰勝的信念。