最大的書教學設計最大的書說課稿
《最大的書》是人教版語文二年級下冊的一篇課文，課文介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，是一本最大的“書”。以下是小編為你整理的最大的書教學設計，希望能幫到你。
《最大的書》教學設計
教材分析:
這是義務教育課程標準實驗教科書***人教版***二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了岩石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書。的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。
學習目標:
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。瞭解"書。中的內容，激發學生對大自然的興趣。
課前準備:課件、學生蒐集的有關化石和岩石的相關資料、生字卡片、小黑板
課時:三課時
第一課時
教學過程，
一、談話匯入，板書課題:
大教師手拿書***同學們看這是什麼?***書***你見過的最大的書是什麼樣的?***學生說***今天老師向同學們介紹一本最大的書。
板書;最大的書。***故意漏寫雙引號***
學生糾錯:書沒加雙引號。
師順勢問:為什麼加引號:
[點評:"漏"是為了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。這一做法得益於靳家彥教師。]
二、初讀課文，學習生字。
1、學生藉助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的"書"指的是什麼?
2、學生彙報思考結果
師:大自然就是最大的一本"書"，這本"書"永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。
3、學習生字
***1***出示生字卡片，指名學生讀字音。
***2***交流識字型會，
說說你都認識了哪些生字，怎麼認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。
***3***鞏固生字。指名讀，開火車讀
4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，並標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
三、理解詞語。
1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
對詞語的理解作如下設計:
刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩於，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解"刨根問底"的意思。
寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什麼的。
【點評:新課程提倡"結合上下文和生活實際瞭解課文中詞語的意思。，這個設計也是出於這樣的目的。特別是對刨根問底的設計，既理解了詞意，又指導了朗讀，可謂一箭雙鵰。】
四、指導書寫。
1、教師範寫"底"，講解寫字要領:
底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。
2、學生描黑，臨寫。
3、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質"，教師針對寫字情況進行指導。
[點評;二年級學生已掌握了一定的寫字方法，教師把重點放在有相同點的字的指導上，以便學生舉一反三，進一步培養他們的寫字能力。]
第二課時
教學過程;
一、複習生字，質疑課題。
1、複習生字
2、質疑課題
師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?
學生質疑，歸納:
1***、"書"中有什麼內容?
2***、這本"書"有什麼作用?
3***、我們該怎麼解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等***
[點評:"學起于思，思源於疑。"學生因疑而產生動力，教師因疑而因材施教。]
二、細讀課文，激發探究意識，
***一***、朗讀課文，理解內容
1、師:俗話說:"書讀百遍，其義自現。。現在請同學們讀一讀課文，說說從中瞭解到哪些知識。
2、學生在班裡交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:
***1***、岩石"書":
A、***課件出示第四自然段內容***
指名學生讀。說說岩石為什麼像書?
指導讀第一句話:"岩石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。
B、"書"中的字:***課件出示第六段內容》
說說"書"中有哪些字***如雨痕、波痕、礦物D
指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什麼態度，並讀一讀。
C、"書"中的畫***出示第八自然段內容j
"書"中有什麼畫?***樹葉、貝殼、小魚***。
***課件出示"我知道"之一***學生讀一讀。看始祖鳥的化石。
指名讀。著重讀好感嘆句的語氣***可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"後為什麼加歎號?叔叔從岩石上發現小魚會是什麼心情?***
小結:這神祕的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。
D、化石的作用***課件出示第十自然段內容***。
讓學生說自己明白了什麼。***課件出示"我知道"之二***
教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。
指名學生讀。
***2***岩石的作用。***課件出示第十二自然段內容***
說說，A、岩石的作用。
B、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
指名學生讀，注意感嘆句的讀法。
補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。
3、聽了叔叔的介紹，川川會是什麼心情、怎麼說呢?齊讀最後一自然段，悽出高興的語氣。
[點評:這樣設計教學環節的目的是讓學生"牽著老師的鼻子走。。教師可以根據學生的思路靈活調整教學內容，使教師的"教"最大限度地為學生的"學"服務。]
三、猜一猜，川川長大以後想幹什麼?
小結:"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。
第三課時
教學過程，
一、複習:
1、學生讀課文。
2、說說最大的"帶"中有哪些內容。
二、分角色讀、評課文
小組內分角色讀課文。
推選代表漆課文"其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。
點評:學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發他們參與課堂教學的積極性。]
三、書寫指導:
1、教師用生字卡片出示所寫生字。
2、教師範寫"陸"、"印"。注意，
陸:"雙耳"在左邊，右邊"豎"一筆寫成。
印:右邊為"雙耳"。
3、學生寫、評。
4、學生自己寫"埋"、"寶。、"趴"、"刨"，教師點評。
四、課堂交流。
把你搜集到的有關化石，岩石等資料在班內交流一下。
【點評：通過這一環節，把激發學生熱愛大自然、探求自然知識的興趣又向前推了一步，並且也提高了學生蒐集處理資訊的能力。】
《最大的書》說課稿
【說教材】
這是義務教育課程標準實驗教科書***人教版***二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處於一個重要的教學地位上，是一編講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了岩石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。
學習目標:
1、知識與技能;會認10個生字，會寫12個生字。培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。
2、過程與方法：在拼讀檢測中掌握新字新詞，在自讀中大致瞭解“書”指的是什麼?有什麼內容?
3、情感態度與價值觀;激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。
教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。瞭解"書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。
教學難點：正確書寫12個生字，正確流利的朗讀課文。
【說教法】
新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要採用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。
【說學法】
根據以上教學方法，學生可採用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
【說流程】
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基於這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。
一、 匯入，產生一種期待。
《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什麼要加上引號?最大的“書”到底是什麼?和我們平時看到的書有什麼不一樣?是怎麼形成的?最大的“書”裡究竟有些什麼?告訴我們一些什麼知識?……根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然後聚焦以下幾個主要的問題：
1、最大的“書”是什麼?
2、最大的“書”裡有些什麼?告訴我們什麼?
3、最大的“書”是怎麼來的?
圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文字主要內容，是面對龐雜資訊的現代人很重要的閱讀品質。此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個故事。
在教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。
第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。
第二次，請學生分小節輪讀課文，對文中一些地質學專用術語進行歸類的正音，如：地質勘探隊員、岩石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，利於更好地瞭解學情，並且立足具體的學情開展與之相適應的教學。閱讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以後，我引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言說說課文的大意，利於培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。
***三***認寫生字。
在這個環節，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際進行識記。充分引起學生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。至於寫字，通過一年多的學習，學生已經基本掌握寫字要領，應充分發揮學生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫字任務，教師只作點撥、指導。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。
四、作業佈置
本節課的重點就是識字教學，因此我設計瞭如下作業：1、正確流利的朗讀課文。
2、抄寫本課“我會寫”的生字。