七年級生物圈是最大的生態系統教學設計

　　在一定的空間範圍內,生物與環境所形成的的統一的整體叫做生態系統，下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　生物圈是最大的生態系統教學設計

　　一、教學目標

　　***一***知識目標

　　1.舉例說出生態系統的型別及特點。

　　2.說明多種多樣的生態系統是個統一的整體。

　　3.說明生物圈的範圍。

　　4.闡明生物圈是最大的生態系統。

　　***二***能力目標

　　嘗試分析各個生態系統之間的聯絡。

　　***三***情感態度價值觀目標

　　認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

　　二、教學重點

　　1.生物圈的範圍。

　　2.生物圈是最大的生態系統。

　　三、教學難點

　　生物圈是最大的生態系統。

　　四、教學準備

　　1.教師：幻燈片、音樂片段、視訊片段。

　　2.學生：課前預習生物圈的概念，生態系統的型別及特點。

　　五、教學過程

　　***一***創設情境，匯入新課***10分鐘***

　　1.教師：課前我們預習了生態系統的型別，現在老師播放幾段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪個生態系統?***學生搶答，班長記錄***

　　歌曲片段：大海呀故鄉，赤足走在田埂上;美麗的草原我的家;森林之歌;崔健搖滾這世界變化快――城市生態系;洪湖水浪打浪――湖泊生態系。

　　【設計意圖】用音樂匯入，讓學生搶答，迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣。

　　2.教師提問：歌裡唱到的這些生態系統都有什麼特點呢?比如說……***抓住每個生態系統的一個特色進行提問***

　　3.學生活動：依照預習內容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態系統，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態系統，被譽為“地球之腎”的溼地生態系統等。

　　***二***分析各個生態系統之間的聯絡***15分鐘***

　　1.教師提問：雖然各個生態系統特點分明，但是這些生態系統之間有沒有聯絡呢?

　　2.學生活動：閱讀P30資料分析，討論：河流生態系統與哪些生態系統相關聯?

　　***教師重點引導：河流蒸發的水分可以飄到森林形成降雨並被森林強大的根系留住――生態系統之間有物質迴圈;河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用，也可以被人類利用――生態系統之間有能量流動。***

　　3.教師進一步提問：假如農田過量使用農藥和殺蟲劑，汙染的只是農田生態生態系統嗎?

　　4.學生活動：被農田汙染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時汙染還會造成河流的水質下降甚至變臭，影響河流中的生物***學生很容易聯想到食物鏈，可以展開討論***生存，汙染物隨著雨水進一步還會汙染海洋，最終造成惡性迴圈，使整個地球都會受到影響。***形式：小組討論，代表發言，其他同學補充***

　　5.得出結論：各個生態系統之間是有聯絡的，它們可以相互影響，也可以通過食物鏈的方式傳遞物質和能量。

　　6.學生活動：閱讀P30文字部分，學習從多角度闡述問題。

　　【設計意圖】以課本上的資料分析作為切入點，以農田生態系為特例，避免了學生在討論時觀點過於分散。以點蓋面，幫助學生通過深思和探討，形成觀點：各個生態系統之間不是彼此孤立的，而是通過物質迴圈，能量流動緊密聯絡。為突破生物圈是最大的生態系統做好鋪墊。

　　***三***領會生物圈是最大的生態系統***10分鐘***

　　1.教師引導：就我們之前關於生態系統的學習，加上今天討論的話題，相信大家已經理解了：生態系統有大有小，不僅每個生態系統內部的生產者、消費者、分解者以及非生物的物質和能量之間彼此聯絡，相互作用，而且各個生態系統之間也是相互聯絡的。

　　2.教師提問：大家都看過西遊記吧?孫悟空本領很大，能七十二變，關鍵時刻都是他戰勝妖魔，救出唐僧。但是有句話不知道大家聽說過沒有?“孫悟空再有本事，也逃不出如來佛的手掌心!”我想問問大家，如果孫悟空七十二變變出來的是各式各樣的生態系統的話，那你們知道如來佛的手掌心指的是誰嗎?

　　3.學生活動：經過思考能答出是整個地球。

　　4.追問：整個地球都適合生物生存嗎?

　　***再次出示第二章起始課的足球和紙對比的圖片***同學們還記得這個對比嗎?如果把地球比作一個足球大小，那麼適合生物生存的範圍比一張紙還要薄呢!這麼薄的一層被我們稱作什麼呢?

　　5.學生回憶出：是生物圈***預習內容***。因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環境。***突破難點***

　　6.教師歸納總結：不管是哪個生態系統，都包括在生物圈內，所以說生物圈是最大的生態系統。另外在生物圈內，生物和生物，生物與環境之間既相互作用，又相互制約，從而構成一個統一的整體。

　　【設計意圖】用學生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來佛打比喻，把之前討論過程中分散的注意力收回來，讓“生物圈是最大的生態系統”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實感，符合七年級學生形象思維的特點和認知規律。突破本節的難點的同時，也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。

　　***四***生物圈的範圍***5分鐘***

　　1.教師引導：生物圈究竟是多厚呢?***出示生物圈範圍的圖片***如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數生物生存的範圍。

　　2.學生活動：看圖片可以明白生物圈的範圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。

　　***五***生物圈是人類與其他生物共同的家園***10分鐘***

　　1.教師引導：除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件***水分、空氣、土壤、空間等***，不同的圈層中生活著不同的生物，多數生物因為受到生活習性和生理結構等方面的限制，是不能同時到達各個圈層的。

　　2.提問：人類的活動是否也受到限制了呢?人除了在岩石圈表層活動外，能否到大氣圈或者水圈活動呢?

　　3.學生：人類製造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類製造船舶、潛艇漫步於水圈。

　　4.提問：人類可以在生物圈的各個圈層活動，那麼人類哪些活動對生物圈有破壞呢?***學生髮言***

　　提問：人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設性的?***教師引導***

　　回答：如，地球一小時***節約能源***，“國際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚和海豚行動，2011感動中國的楊善洲種樹22年，綠了荒山白了頭髮。我國在哥本哈根氣候大會上承諾到2020年我國單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40%～45%，森林面積比2005年增加4000萬公頃，森林蓄積量比2005年增加13億立方米等等。

　　問：我們身邊有沒有保護環境的好行為呢?***看到身邊同學的好行為***

　　***播放視訊：保護地球保護海洋宣傳片***

　　過度：據說阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那麼的美麗，像一顆淚滴。

　　5.追問：如果我們人類不愛護環境，不能與自然和諧共處，這個比喻恐怕就將成為現實了!要想把淚滴變成珍珠，我們人類該怎樣做呢?

　　6.課堂活動：我們在行動――倡議書

　　背景介紹：***1***廣西新聞網曾報道柳州市場查獲少量虎紋蛙、眼鏡蛇、豬仔狸、竹鼠等國家明令禁止的野生動物。***2***目前在很多高檔酒店裡魚翅仍然是很多人爭相品嚐的美味。要求：以小組為單位寫一份拒絕食用野生動物的倡議書，題目自擬，字數不限，說理充分，能引起共鳴。

　　表達形式：小組代表發言，課後張貼在班級板報上。

　　【設計意圖】學生們很容易偏向從生活現實中找到那些人類活動破壞環境的事例，而對人類積極的保護環境的活動往往視而不見，所以教師有責任要引導學生既看到人類對環境的治理，又不迴避問題，以積極的、建設性的態度去尋找人類與自然和諧相處的辦法和策略。如何保護生物圈涉及的話題很多，教師只是在課堂上拋磚引玉，引導學生從拒食野生動物這樣一個具體的行動做起，把對生物圈的保護落到實處。

　　生物圈是最大的生態系統教學反思

　　傳統的教學模式是教師“教”，學生“學”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為，而“學”則是一種被動的過程，學生在被的學習過程中，不能有效的發揮主觀能動性，久之而導致興趣缺乏，厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習，探究性學習，則以學生為主體，教師為主導的學習過程，師生在平等和諧的情境中去學習，教師通過有效問題的設定,提高了學生的學習興趣，使課堂上參與的人數明顯增多了。通過主動探究引發學生積極思維，充分體現課堂以學生為主體的原則，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　1、本課的教學目的性強。

　　本節課重在對學生情感態度價值觀的培養，注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養，而不只強調知識技能的培養。

　　2、師生關係具有很大的平等性

　　整節課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕鬆、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關係是“平等中的首席”。

　　3、設計思路具有很好的邏輯性

　　本節課的整體設計是一環扣一環，邏輯性很強，且每個環節採取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現了本次課程改革的新理念......

　　⑴課下自學探究調查

　　⑵多媒體影像資料放寬了學生的視野

　　⑶活動實現了學生主動參與、合作探究

　　⑷分組合作培養了自信心和集體主義感

　　⑸DDT事件喚起學生對環境的保護

　　⑹學生暢所欲言為環保獻計獻策