鄂教版滾鐵環教學設計

  《滾鐵環》是鄂教版二年級上冊語文第五單元14課的一篇課文。下面小編給你分享,歡迎閱讀。

  

  學習目標:

  1、學會課後田字格中的8個生字,會認雙橫線中的8個生字。

  2、學習用普通話正確流利地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

  3、通過讀課文,體會“我”滾鐵環的快樂,感受鄉間孩子們自由自在,快樂無比的生活。

  重點:課文第2、4、6自然段,品讀、感知語言形象,領悟滾鐵環的快樂。

  教學準備:

  1、製作彩色掛圖一張。

  2、發動學生收集材料,自做鐵環***請家長幫忙***。

  3、開展一次滾鐵環競賽活動***結合體育課、活動課進行***。

  教學時間:2 課時。

  第一課時***略***

  要點:學生初讀課文,瞭解內容大意;學習生字詞***會讀會寫***。

  第二課時

  教學過程:

  一、激趣談話,匯入課題。

  二、學生自由讀全文,並在每個自然段前標上序號。

  三、指導學習第2自然段:

  1、激情導讀,開啟思路。

  2、讀中品悟:這一段寫了哪些聲音?這些聲音是怎樣發出來的?這些聲音合在一起給人一種什麼樣的感受?

  摩擦——絲絲絲

  流動——丁丁丁 } 悅耳和諧的樂曲

  拍打——踏踏踏

  3、擴充套件體會:悅耳的樂曲是什麼樣的聲音?你在什麼地方聽到過悅耳的樂曲?

  4、指導學生有感情地朗讀這段話。

  四、師生合作學習第4自然段:

  1、指名學生試讀。

  2、出示小黑板,學生做填空練習。

  3、引導學生體會所填詞語的表達效果。

  4、引導想象,發展思維:滾鐵環的路上,我還看到了什麼?聽到了什麼?仿寫:***_____也_____,_________來了。***先說後寫。

  5、師生合作讀。

  6、指導學生表演讀。

  五、指導學習第6自然段:

  1、過渡談話,激趣導讀。

  2、指名學生讀第6段***讀後評議***。

  3、學生小組合作交流:

  ***1***許多小朋友在一起流鐵環,你會有一種什麼樣的心情?

  ***2***“跑向霞光,跑向太陽,跑進春天的懷抱”這是一種多麼美妙的情景啊!你能說說自己的感受嗎?

  4、配樂齊讀這一段。

  六、總結昇華:

  1、老師激情總結。

  2、配樂合作讀全文。

  七、課堂練習:指導學生背誦自己喜歡的段落。

  八、課外拓展練習:以“我學會了滾鐵環”為題寫一段話。

  板書設計:

  滾鐵環

  聲音:絲絲 丁丁 踏踏 ***悅耳***

  景色:晨光 朝霞 太陽 ***絢麗***

  跑向:霞光 太陽 春天懷抱***快樂***

  《滾鐵環》教學反思

  為了推行新課程的實施,區教研室組織了一次賽課活動,校領導把這個任務交給了我,我深感自己的任務光榮而艱鉅。通過幾番斟酌,我選擇了鄉土氣息濃郁的散文《滾鐵環》來進行展示,雖然我們學校正在進行“農村活動教學”的課題研究,但為了保險起見,我不敢貿然嘗試用“活動教學”形式來展示這節課,決定採用輕車熟路的“朗讀悟情”方式來教學。

  《滾鐵環》是義務教育課程標準鄂教版二年級語文上冊中的一篇課文,描寫了鄉間孩子們快樂地滾鐵環的情景,展現了鄉間孩子們自由自在、快樂無比的生活。引導學生體會滾鐵的快樂既是教學的重點,又是教學的難點。文章第2自然段寫了“我”滾著鐵環朝前跑發出的聲音;第4自然段寫“我”在滾鐵環的路上看到的、聽到的。孩子們滾鐵環的快樂心情正是從這兩個段落中表現出來的。如何抓住這兩個自然段的教學,引導學生體會滾鐵環的快樂呢?

  在初次試講課上,我與學生配合默契,十分順利地完成了第一個教學步驟——“識字教學”,可在進行第二個步驟——“引導學生體會滾鐵環的快樂”時,我的自信受到了沉重的打擊。本來,我對自己標準的普通話,紮實的朗讀基本功信心十足,以為憑藉自己的朗讀一定能調動學生的激情,從而與我與文字產生共鳴。可當我聲情並茂地朗讀完課文第2自然段後,請學生閉上眼睛展開遐想時,班中的“機靈猴”裴進說話了:“‘悅耳和諧的樂曲’是不是非常動聽,讓人聽著舒服的曲子?”

  “這個孩子就是不同一般,總會給人意想不到的驚喜。”我心頭一熱。可就在我沉浸在喜悅中時,他又給了我一個更加意外的驚心:“我覺得這些聲音合在一起不好聽,很吵人。”

  “這個搗蛋鬼,你感受不出聲音的美妙也就罷了,幹嘛還要說吵人?”我不能讓這個傢伙搗亂課堂,便立刻收斂了笑容,盯著他,略帶嚴厲地問:“為什麼?”

  “我家住在菜市場旁邊,每天半夜,丁丁當當的聲音都吵得我睡不著覺。”他對我的表情熟視無睹,不緊不慢地說。

  “菜市場裡的聲音跟這不一樣,那裡各種各樣的聲音都有,很嘈雜,所以不好聽。”我雖有些惱火,但我必須強壓住,畢竟他只是在說出自己的感受。

  “我沒聽過滾鐵環的聲音,我想象不出來。”

  “我不知道好不好聽。”

  其他學生好像受到了啟發,都跟我較上了勁。

  “我現在只是讓你們想象‘丁丁丁、絲絲絲、踏踏踏’這些聲音合在一起是什麼感覺。”我有些迫不及待地要把學生的思維牽引到課本中來,牽引到我預設的教學情境中來。

  “我滾過鐵環,可聲音和這有些不一樣。”

  “您能讓我們聽一聽嗎?”

  學生們不依不饒。

  “你們可以有和我不同的感覺,但我真的覺得這些聲音合在一起很好聽。”我不能將自己的感覺強加給學生,可我也不能任由學生就這樣無休止地糾纏下去。我只好給自己找個臺階下,可語氣明顯的是那樣底氣十足。在自信被粉碎得支離破碎中,我沮喪地結束了第一次試講。

  下課後,我陷入了深思:到底是什麼絆住了教學?是裴進的問題麼?不,孩子們也是人,他們應該有自己的真實情感。是我的引匯出了問題?帶著疑問,我向學校同行、向教科室專家請教,他們建議我大膽嘗試運用學校課題組正在研究的“活動教學”來進行展示。從初次試講的失敗中,我也認為與學生的錯車正是由於學生缺乏生活體驗,進而導致在課堂上與我的思路格格不入的。我為什麼不利用資源,而要將擺在眼前的資源放棄?我決定讓學生在課餘時間開展“滾鐵環”活動,讓孩子們親手製作鐵環,自由練習滾鐵環,在玩中發現、創造、快樂。

  第二次試講,我沒有從課文中入手,而是直接把活動帶進了課堂。上課鈴聲一響,我故意笨拙地滾著鐵環進入教室,適時有意讓鐵環沉重地倒在地上,發出清脆的“當”聲音。學生的眼球,注意力一下子被吸引住了。“你們喜歡聽到這種聲音嗎?”

  “我不願意聽到這種聲音。”

  “聽到這種聲音,我就知道鐵環倒在地上,我會很傷心。”

  “哪有一滾就會的?我開始學的時候,總是聽到這種聲音,學會以後就很少聽到這種聲音了。”

  孩子們爭先恐後,暢所欲言。

  “你們喜歡聽到什麼聲音?”我的話音剛落,孩子們齊刷刷地舉起了小手。

  “我喜歡聽‘絲絲絲’的聲音。”

  “我喜歡聽‘踏踏踏’的聲音。”

  “這些聲音合在一起可好聽了。”

  “哎呀!聽了你們的回答,我真想聽一聽這麼美妙的聲音。”我抓住機會激發學生熱情,“孩子們,你們盡情地玩起來吧!”

  活動中,我看到了孩子們花朵般的笑臉,我聽到孩子創造的美妙樂曲,我感受到了孩子們的激情飛揚。我知道,我離成功不遠了。

  “說說自己現在的感受吧!”我不失時機的把握。

  “我覺得滾鐵環真快活。”

  “我喜歡聽這些聲音,我也不覺得吵人。”

  “我覺得這些聲音合在一起真的像一首歌。”一直快言快語的裴進此時有些有好意思,他邊摸著後腦勺,邊慢吞吞地說。

  “只有把鐵環做好,才能滾得好。”

  “用細鋼筋做鐵圈,把鐵圈做得圓一些,這樣滾起來又快又穩,聲音才好聽。”

  “我家沒有鋼筋,用竹子做的環滾起來也很有意思。”

  “我想做個花環來滾一滾,那該多漂亮呀!”

  “我想把天上的彩虹摘下來做成環來滾一滾。”

  好傢伙,活動的力量竟有這麼大。孩子們不但感受到了滾鐵環的快樂,還有這麼多發現,還會有這麼神奇的想象。活動帶給了孩子們熱情,激活了孩子們的思維,它使課堂成了孩子們的樂園。

  面對兩次試講出現的不同結果,我不得不再度審視“活動教學”,活動教學有其獨特的魅力。它能達傳統教學所不及,但是,是否每篇課文都要用“活動教學”呢?怎麼去挖掘教材的活動資源?而且在活動過程中,會有許多過程性資源,這是書本教學所不能被發現,更不能被開發的,我們將怎樣發現?例如:《滾鐵環》一文只是描寫了滾鐵環朝前跑的聲音,而學生們在活動中,不但感受到了聲音的美妙,而且還發現了怎樣才能聽到這美妙的聲音,怎樣滾才能更快樂……面對活動中的這些過程性資源,需要我們繼續努力去開發麼?如果花時間去開發這些過程性資源,那麼教學時間從哪裡來?如果放棄了開發,是否抑制了學生的發展?

  《滾鐵環》的教學雖然讓我費盡了周折,卻使我受益匪淺,孩子們只有情緒活了,思維才會活;思維活了,才會有創造。第二次試講的成功正是因為給學生創造了適合的他們的活動樂園,他們才會自主活動,自主發現,自主探究,自主創造,自主發展。而第一次試講的失敗,也讓我徹底醒悟了:教學要關注教材,更要關注學生,關注學生的情緒生活、情感體驗。教學中,充分挖掘教材中的活動資源,給學生創造一個輕鬆愉快的學習環境,激勵學生的情緒,激發學生的思維,才能讓他們在玩中學,動中思,在樂中會,會中創造。