小學美術課堂封面設計作品

　　通過分組開展合作學習為形式，合作學習是在課堂中教師集體教學的基礎上，下面是小編向你推薦整理的和小學美術合作學習的單一化及程式化，希望你滿意。

　　小學美術合作學習的單一化

　　分組是實施小組合作的前提，學習的內容不同，小組的配對也有所不同，總的要求是差異互補，人盡其才。一般有“組內異質，組際同質”、“組內同質，組際異質”、“自願結合”等，這些方式各有利弊;“組內異質，組際同質”將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識，有助於學生感受不同的思維方式和解決問題的策略，從而彌補教師難於面向有差異的眾多學生的教學之不足。

　　但往往存在優等生權威作用發揮有餘，什麼都是他說了算，中等生或學困生依賴嚴重，對優等生言聽計從的弊病。“組內同質，組際異質”通過設計有差異的問題，讓優等生有競爭的物件，讓其他同學也有發言的機會，實現不同的學生在美術上得到不同的發展。但如果問題或任務要求設計的不好，則容易導致合作任務無法完成，兩極分化愈加嚴重的後果。“自願結合”建組，學生容易合得來，但時常出現有的學生有多個合作伙伴，有的學生卻成了“孤家寡人”的局面。

　　另外，有時因分組固定而形成角色固定，使一部分學生得不到充分鍛鍊。因此，在美術學習中應該根據教學內容的不同，來選擇不同的組合方式及合作小組。讓學生在不同的組合中扮演不同的角色，積極地互相支援、配合，實現面對面的促進性互動，激發學習興趣。例如我在上一年級美術課《讓我的飛機上藍天》時，要求學生學習多種紙飛機的折法。為了能轉變學生的角色，使學生成為學習的主人。

　　小學美術合作學習的程式化

　　一些教師往往把自主合作探究學習方式“嵌入”某種固定的操作程式中。當前，我們聽到的一些美術課，幾乎每一節課都要開展合作學習，但能夠成功開展合作學習的卻並不多。所以，並不是所有的美術課都適合合作學習。那麼哪些教學內容適合合作學習呢?我認為這幾個方面可以嘗試：

　　1、表現形式多樣化，準備材料較多的

　　像造型遊戲可以給予學生一些材料***或讓學生自帶材料***，教師啟發學生對材料進行直觀感受，引發他們的聯想，然後讓學生以小組合作的方式，根據想象進行製作。小組中能有效地實施互補互助，充分利用各種資源。

　　2、個人無法完成的複雜內容，如集體性作畫

　　因為小組目標達成是由每個學生的努力的結果，這種結構強化了學生在作畫時互相幫助，強化了學生的集體榮譽觀念，是學生樹立既要自己認真作畫，也要幫助其他同學的雙重責任感。合作繪畫圈中的因素往往能激發學生在繪畫上盡力互幫互助，顯著地提高了學生的作畫水平，因此，以上勾勒的教學是一個完整的可行的集體性繪畫方式，當然，在美術教學中教師必須視實際情況靈活運用。

　　任何一種教學方法，只有在適宜的條件下使用，才能發揮出它的功能，為實現教學目標而服務。因此，在美術合作學習的浮華背後因該引起我們的重視，正所謂“水能載舟，亦能覆舟”!