奇妙的國際網際網路教學反思

　　《奇妙的國際網際網路》是小學四年級的一篇課文，主要介紹了國際網際網路的結構、工作原理以及跟人們的密切關係。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　《奇妙的國際網際網路》這篇課文語言生動，時代感強，學生比較喜歡。在教學設計中我找準中心，設計問題。

　　文章有“文心”，題目有“題眼”， 緊扣文章的核心設計教學，能凝神聚力切實高效展開教學活動，成就高效簡潔的課堂。在教學設計中我通過讀題找到題眼：“奇妙”這一詞，契領全文，於是設計中心問題　“想想課文從哪些方面來介紹了“國際網際網路”的奇妙之處的?” 整體把握全域性，展開教學，讓孩子們帶著這些問題走向課文，去閱讀，去思考，去探究。通過研讀，讓學生明白，課文是從設計面大、傳遞資訊快、內容多三方面來說明國際網際網路的奇妙的。

　　“學起于思，思起於疑”。課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現，問題的有效性就決定了課堂教學的效率。因此問題設計要講究發問方式，提問角度，使問題提的巧，發人深思，激發情趣。每一問都應該追求“一石激起千層浪”的效果。教學伊始，我問：“愛上網嗎?平時你都喜歡在網上幹什麼?”，教室頓時沸騰起來，大大激起了學生上課的熱情。直奔文章要核心，想想課文從哪些方面來介紹了“國際網際網路”的奇妙之處的?”，引導學生走進深度走進精讀。在學生整體感知全文明白，課文是從設計面大、傳遞資訊快、內容多三方面來說明國際網際網路的奇妙時。再次引導學生：哪些語句講了網際網路傳遞資訊快?哪些語句講了網際網路內容多?再次引導了學生讀書探究，也引導了學生抓住了重點，最後準確地找出“ 天涯咫尺”“無所不有”“巨大的蜘蛛網”等語句。帶著這樣的教學設計，我和我的孩子們走進課堂教學實踐，我和孩子們一起享受著課堂教學的快樂，起到了事半功倍的效果。

　　篇二

　　《奇妙的國際網際網路》是一篇介紹現代高科技的說明文。課文通過對國際網際網路的結構、工作原理及與人們關係的介紹，讓我們瞭解奇妙的國際網際網路隨著科學技術的飛速發展給人們生活帶來的方便也越來越多。

　　在教學設計中我通過讀題找到題眼：“奇妙”這一詞，契領全文，於是設計中心問題“想想課文從哪些方面來介紹了“國際網際網路”的奇妙之處的?”整體把握全域性，展開教學，讓孩子們帶著這些問題走向課文，去閱讀，去思考，去探究。通過研讀，讓學生明白，課文是從設計面大、傳遞資訊快、內容多三方面來說明國際網際網路的奇妙的。

　　教學中，我既是學生學習活動的組織者，又是引導者，合作者。課堂上，我首先讓學生初讀課文，在語言環境中掌握生字，同時對課文內容整體感知。接著，與學生共同研讀重點語句，採用多種形式，幫助學生理解重點語句，品讀自己喜歡的句子。這樣既加深了學生對問題的理解，也提高了學生的朗讀水平，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，在“讀、悟、聽、說”中感受網路的神奇。最後，我又讓學生自由結合，選擇自己喜歡的方式再讀喜歡的段落。我尊重學生的想法，不時的運用恰當的有聲語言和肢體語言對學生的看法表示肯定，表示感謝並進行鼓勵，充分發揮了學生的主體性，真正做到了為學生服務，成了學生的合作伙伴。這節課中，我也注意架設教材與生活的橋樑，調動學生的情感體驗，注意培養學生對事物正確的情感態度。

　　以上就是《奇妙的國際網際網路》教學反思全文，希望能給大家帶來幫助!

　　篇三

　　《奇妙的國際網際網路》是一篇科普類的文章，語言生動，時代感強，學生比較喜歡。

　　本文的課題中即出現了全文的關鍵性詞語——“奇妙”。“奇妙”這一詞，統領全文，貫穿始終。於是在教學過程中，我就設計了中心問題“你從哪裡感受到了‘國際網際網路’的奇妙之處?”整體把握全域性，展開教學，讓孩子們帶著問題走向課文，去閱讀，去思考，去探究。

　　上課時，我主要抓住國際網際網路的三個特點來教學。一是“大”。讓學生在第二小節中找到能表現國際網際網路“大”特徵的詞語，讀出“大”的感覺。接下來要解決國際網際網路的工作原理，這需要學生明白這張“大網”中的“線”其實就是電纜、光纜和無線電波。因此就能歸納出它的第二大特點：“快”。課文舉了一個例子，正是說明了國際網際網路的速度很快，進而讓學生理解“地球村”的含義。最後一個特點就是“多”，國際網際網路的作用很多。課文用了整整一個自然段來寫，也沒有能詳盡地描述完。學生通過朗讀，知道了國際網際網路的作用，並通過句式訓練，補充了更多國際網際網路的用途，使得學生對國際網際網路有了進一步的瞭解。由此感受到國際網際網路與我們的生活是息息相關的。最後的作業設計，可以讓學生一分為二、更為全面地認識國際網際網路，不至於因盲目地歡喜而在不經意間受到網路的傷害。

　　縱觀整堂課的教學，還是比較能發揮學生的主體作用，讓他們有較多的時間去進行自主學習，合作探究。這樣，一方面培養了他們的自主學習和探究問題的能力，一方面也能讓學生有更多的動腦、動筆的機會，從而在具體的語文實踐活動中學會學習，不斷提高學生的語文素養。