人教版四年級下冊語文園地五教學設計

　　人教版四年級下冊《語文園地五》的口語交際和習作的內容比較廣泛，既可以談自己瞭解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。小編在此整理了人教版四年級下冊《語文園地五》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版四年級下冊《語文園地五》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。

　　2、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

　　3、發現並總結體會句子含義的方法，培養學生良好的閱讀習慣。

　　4、積累關於生命的名言警句。

　　5、理解成語故事，體會其中蘊含的道理。

　　【課前準備】

　　1、整理本組課文收集的相關資料。

　　2、蒐集關於生命的名言警句。

　　第一課時口語交際

　　一、談話匯入

　　生命，對於我們每個人來說都只有一次。如何讓自己的生命在有限的時間裡得到無限的延伸，是我們每一個人都應該認真思考的一個問題。通過這組課文的學習，相信大家一定對生命有了更為深刻的理解和認識，這節課就讓我們共同交流一下吧。

　　二、自主準備

　　1、默讀提示，瞭解本次口語交際的內容。

　　2、投影出示：

　　內容：

　　⑴說說自己瞭解到的生命現象。

　　⑵講講自己知道的熱愛生命的故事。

　　⑶談談自己獲得的感受、得到的啟發。

　　3、回憶本組學習的幾篇課文，瀏覽蒐集的資料，閱讀教材中提供的三段文字。

　　4、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。

　　5、自己輕聲練習講述。

　　三、暢所欲言

　　1、自由選擇夥伴互相交流，互相評議、指正。教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

　　2、每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。

　　3、教師引導學生大膽進行評議、辯論。

　　四、總結評價

　　1、自我評價：

　　自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

　　2、學生評價：

　　你認為這節課誰的表現最佳?為什麼?

　　3、教師評價：

　　總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

　　第二、三課時習作

　　一、談話匯入，激發興趣

　　在口語交際課上，同學們暢談了自己對於生命的理解和感悟，老師認為大家的發言都很有見地。把你們所談的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。下面就請大家根據同學們的發言，把自己感受最深的內容寫下來吧。

　　二、閱讀提示，明確要求

　　1、學生默讀提示，畫出習作要求。

　　2、投影出示習作要求：

　　內容具體，寫出真實感受，題目自定。

　　三、試寫初稿，反覆修改

　　1、學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

　　2、好文章是改出來的!請同學們完成初稿後，自己認真進行修改。

　　3、小組內互讀互改，提出修改建議。

　　4、按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

　　四、朗讀佳作，共同賞評

　　1、每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。

　　2、請部分學生介紹自己習作中的成功之處。

　　五、眷寫作文，製作牆報

　　1、再次修改自己的習作，直到滿意後再抄寫在作文字上。

　　2、整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。

　　第四課時我的發現日積月累成語故事

　　一、複習匯入

　　1、讀詞語卡中的詞語。

　　2、聽寫其中的詞語。

　　二、我的發現

　　1、同學們，學習完本組課文後，你發現一些句子有較深的含義嗎?下面請同學們先來看看小林和小東都發現了什麼。

　　2、學生交流小林和小東的發現：

　　教師引導學生重點探究理解句子較深含義的方法，讓學生自己發現總結方法。如：仔細想、聯絡時代背景、聯絡自己的生活經驗、抓住重點詞語、聯絡上下文揣摩感悟等方法。

　　3、快速瀏覽本組課文，你還能發現哪些含義深刻的句子，說說這些句子的深層含義或言外之意。

　　三、日積月累

　　1、出示日積月累中的句子，先指導學生讀正確，然後說一說自己的理解或認識，之後請學生快速背誦。

　　2、教師補充出示一些名言，請學生讀一讀、說一說、背一背：

　　⑴人，只要有一種信念，有所追求，什麼艱苦都能忍受，什麼環境也都能適應。──丁玲

　　⑵人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。──列夫·托爾斯泰

　　⑶生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的。──車爾尼雪大斯基

　　⑷一個人的價值，應該看他貢獻什麼，而不應當看他取得什麼。──愛因斯坦

　　⑸人只有獻身於社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。──愛因斯坦

　　3、請學生展示自己蒐集的關於熱愛生命的名言，共同進行賞評。

　　4、鼓勵學生課下將自己最喜歡的生命格言製成書籤。

　　四、成語故事

　　1、自己讀故事，感受句子的含義，畫出不懂之處。

　　2、小組交流，談談自己對這個成語故事的理解，互相質疑解難。

　　3、全班交流，說一說這個成語故事蘊含的道理，結合實際談談自己對這個成語的體會。

　　4、練習講述這個故事。

　　人教版四年級下冊《語文園地五》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、繼續感悟生命的價值，深化學生對生命的理解和認識。

　　2、培養學生語言表達能力、認真傾聽的習慣。

　　3、培養學生蒐集和處理資訊的能力。

　　【教學準備】

　　1、觀察、瞭解生命現象。

　　2、蒐集熱愛生命的故事以及與之相關的照片或圖片。

　　3、教師準備與書上資料相關的課件或圖片。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　1、生命是寶貴的，也是美好的。磚縫裡頑強生長的小苗，絕境中奮力求生的飛蛾，花叢中感受春光的盲姑娘……這一幅幅動人的畫面無不展示著他們對生命的熱愛。

　　2、今天，我們針對“生命”這一話題，來談談應該怎樣度過人生才有意義。板書課題，齊讀：讓生命煥發光彩

　　二、明白要求

　　1、在我們身邊，有許多熱愛生命的人和物，請默讀書上資料，說說對內容的理解。

　　2、出示與書上資料有關的課件或圖片，感受生命及所體現的價值。

　　3、小結：

　　植物不管在多麼惡劣的環境中能頑強地生長，人們用自己的勞動創造著美好的生活，做出對別人有意義的事，這些都是熱愛生命的表現，使生命煥發出光彩。

　　4、默讀書上口語交際要求，勾出說話要求，指名說，教師相機板書：

　　說說自己瞭解到的生命現象

　　講講自己知道的熱愛生命的故事

　　談談自己獲得的感受、得到的啟發

　　三、口語交際

　　1、出示各自的資料，想一想屬於哪方面的內容，打算怎麼講，自己輕聲練習講述。

　　2、小組成員互相交流，互相評議、指正。聽的成員注意認真傾聽，適時提問。教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

　　3、小組選派代表在全班彙報，臺上臺下形成交流，師生交流，生生交流。***方式：讓各小組給自己取名：XX記者團，並請一名學生當主持人，分別採訪各小組，請小組派代表講述自己蒐集的故事***

　　四、小結延伸

　　1、生命只有一次，是十分短暫的，但許許多多熱愛生命的人卻在有限的生命裡創造出無限的價值，使生命煥發出熠熠的光彩。我們每個人都應該珍惜生命，創造生命的價值，展現生命的風采。

　　2、齊讀課題：

　　讓生命煥發光彩

　　3、齊讀名言：

　　人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時侯，不會因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。

　　4、說說作為一個小學生，要讓生命煥發光彩，該如何做?

　　***指導結合學習、生活的實際談***

　　五、總結評優

　　【板書設計】

　　讓生命煥發光彩

　　說說自己瞭解到的生命現象

　　講講自己知道的熱愛生命的故事

　　談談自己獲得的感受、得到的啟發

　　人教版四年級下冊《語文園地五》習作範文

　　在實驗室裡，研究人員想把人的頭骨分開，可是用盡了力量，想盡了辦法，都無法完整地將頭蓋骨分離。一位科學家，把種子埋進了頭骨中，奇蹟出現了：種子發芽了，種子以弱小的身軀，卻發出了巨大的能量──頭骨沿骨縫完整分離了。我驚訝於科學家的創意，更驚歎於這麼弱小的種子竟有這麼強大的生命力。

　　臺灣作家杏林子說過：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條醜陋的毛蟲，可能蛻變為一隻五色斑斕的彩蝶。因為生命就是一樁奇蹟。

　　也許你讀過法國作家雨果的作品，可是絕少有人得知他是怎樣與疾病抗爭、創造生命奇蹟的。

　　雨果在20歲開始發表作品，29歲創作了轟動世界的《巴黎聖母院》，可是正當他處於創作高峰、激情奔放時，惡性心臟病發作了，這一年他40歲。

　　人們惋惜萬分，這顆巨星要墜落了。可是雨果不悲觀，在醫生的指導下，他鍛鍊、打拳、跑步、游泳、爬山……他頑強地與疾病抗爭，健康狀況好轉了，體質增強了，他又拿起了筆……直到晚年，創作不懈，60歲創作了《悲慘世界》，80歲寫了戲劇《篤爾克瑪》，他向世人放射出自己生命的燦爛光芒。

　　臺灣作家杏林子對生命的感悟，正是源於對生命的熱愛。他12歲患“類風溼關節炎”全身關節大部分遭破壞，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，就是這樣一個殘疾人，數十年來堅持不懈，筆耕不輟，著書四十多部，被譽為“臺灣十大傑出青年”。她不僅用筆創造生命的價值，更以精神鼓舞、激勵世人奮發向上、珍惜生命。

　　生命予以人只有一次，讓我們珍惜生命，讓有限的生命創造無限的價值，讓生命之火燃燒更亮，釋放出更大的能量吧!

　　簡評：本篇攫取三個典型事例，夾敘夾議，讚美了生命的力量，讚頌了生命所創造的奇蹟，激勵人們珍愛生命，讓生命創造更大的價值。