人教版六年級上冊語文祖國我終於回來了教學反思

　　要提高語文教學質量就要進行課後的教學反思，那麼，六年級語文老師如何進行《祖國，我終於回來了》教學反思呢?小編在此整理了，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版六年級上冊語文《祖國，我終於回來了》教學反思1

　　這一課的內容離學生的生活比較遠，在課前，我佈置了預習，除了讀課文和自學生字，另外重點放在瞭解錢學森本人。

　　課題是錢學森語言，包括這句在內容，課文中共出現了錢老三句鏗鏘有力的語言，這三句話成為這篇課文學習的線索。“我終於回來了!”從這個“終於”，你體會到了什麼?從這個問題出發，聯絡前文中的“我是中國人，我要回我的祖國去。”感受錢老傑出的才華、感受他回國之路的艱難曲折，然後聯絡後文中的“我要盡全力建設我們的國家，使中國人民生活得更幸福。”也感受他企盼早日回國、希望祖國富強的赤子之心。

　　這個單元的學習目標，一個重點就是體會人物的思想感情。為了深入體會錢學森的愛國情感，我設定了各種情境進行朗讀和體會：當回國受到阻攔，他是怎樣來克服的?他是怎樣想盡千方百計的?當***歸國遭到拒絕時***，錢學森*** ***;當*** ***，錢學森*** ***;當*** ***，錢學森*** ***。在美國優厚的經濟待遇面前，錢學森一直都盼望能早日回到祖國，他說——在美國極高的社會地位面前，錢學森一直都盼望能早日回到祖國，他說——在美國優越的工作條件面前，錢學森一直都盼望能早日回到祖國，他說——。在想像補充內容的過程中，訓練語言，並感受錢老堅定的歸國之心。在反覆地朗讀與體會中，學生漸漸與人物靠近。後來在語言的品味中，還有學生結合自己在電視及文學作品中對錢學森的瞭解，表達對錢老獻身祖國，赤膽忠心的敬佩。學生與文字、與文中人物的情感的融合比我想像中的好。

　　人教版六年級上冊語文《祖國，我終於回來了》教學反思2

　　執教了《祖國，我終於回來了》一課後，無論是對教材的內容，還是對作者的感情，以及學生對課文的的學習興趣，我都有了更深的體會。在教學中，我把“讀”貫穿始終，用讀書來激發學生學習的興趣。讓學生讀中求解、讀中悟情、讀中明理、讀中品味。學生們積極參加教學活動，在實踐中獲得知識、形成能力，自始至終都在認真地讀、領悟、體驗、揣摩，從而感悟課文的真諦。

　　此外，我重視把教學目標轉化為學生的學習目標，精心創設情境，激發學生的情趣。深入地瞭解學生自主研究的情況，並參與研討，建立自主互動的課程學習空間，努力創設新型師生關係。及時、有效地對學生進行課堂評價，對其學習方法及時進行總結與肯定，充分體現了教師的引領作用。在學生充分地彙報後，我又及時地加以總結，同時有效地佈置下一步研究的內容，使學生更好地交流課外收集的資訊，提高知識水平。學生不僅可以深入理解課文內容，體會課文的思想感情，而且可以領悟到閱讀的過程和方法，從而學會閱讀。同時，一種強烈的正義感、一種民族自豪感、一種對美帝國主義的憤慨之情和作為一個有血有肉的中國人的責任感，也會伴隨著情感的體驗過程油然而生。

　　朗讀對理解課文、體會思想感情具有重要的、無可替代的作用,是與文字對話的重要形式。因此，我注意指導學生反覆朗讀，並注意讀出自己的內心感受，通過朗讀，激發學生主動積極地思維和情感活動。

　　為了更好地縮短空間的距離，我利用課餘時間廣泛地查閱了大量的課外資料，充分利用電教媒體，積極開發和利用豐富的學習資源，拓展學習領域，追求自主、和諧的教學氛圍，為學生創造展示才能的機會;尊重學生的獨特體驗，引領學生體驗成功的快樂，感受、分享成果的愉快。鼓勵學生關注生活，關注語文，從而在學習中得到更多的感悟。同時要求學生要有膽量發表自己的見解，敢於說出自己的感悟，使學生真正地感悟到祖國文化的魅力，在語文的海洋中徜徉的同時得到薰陶。

　　在課堂上，創造性地理解、使用和處理教材，取捨和豐富教材。既尊重課文的整體，又避免了面面俱到;既突出重點段落，又保持了理解的完整性。對課文內容沒有涉及的部分，即內容的空白，卻利用了多媒體課件適當地加以補充。課前，佈置學生收集和交流有關錢學森的資料，也能有效地豐富學生的體驗，誘發情感共鳴。

　　在充分理解課文和深入地情感體驗的基礎上，指導學生將自己的感受的心聲訴諸耳際，既是閱讀反思，又能鍛鍊書面表達能力,事半功倍，一舉兩得。課後，建議學生進行課外學習，把自己的感受和體會寫成一篇小文章，努力實現閱讀、反思、積累和習作的自然銜接。

　　人教版六年級上冊語文《祖國，我終於回來了》教學反思3

　　一、讓"豐滿的人物形象"影響學生

　　我在《祖國,我終於回來了》這課備課過程中,通過錢學森回國前後資料的蒐集,發現錢學森的愛國跟他的性格是相一致的。錢的性格孤傲而倔強,坦蕩而不虛假。美國政府種種不人道的做法只有一個目的就是,留住錢學森讓他為美國服務。注意了這一點,再適時的補充一些課外材料,或者是課前預習中指導學生閱讀,這樣孩子才不會僅僅聲嘶力竭的呼喊,才能夠超越時代去體會放棄一切的艱難,體會一個人靈魂深處的情感。大語文觀就是要給學生大視野,這樣才能夠和文字對話中多元的解讀,才能調動多元智慧,才能夠有足夠豐富的獨特體驗。

　　正是有了祖國,有了報效祖國的堅定信念,錢學森才會一遍又一遍的要求, 生讀":"我要離開美國,回到祖國去!"

　　二、語文實踐從點到面,整體感知

　　我在這篇課文中是指著讓學生品味詞句,感悟文章,避免泛泛而談.在學習錢學森應對美國政府阻撓中,僅僅讓學生讀,學生憤怒美國政府的卑鄙,無恥,野蠻,誣陷等只是聲嘶力竭的呼喊而不是換位思考,把自己當做錢學森,讓自己走進文字,走進錢學森。我在嘗試中發現,抓住"只好,硬說,無休止,其實"等詞引導讀,誘導感受,學生理解地就透徹了。教師適時評價：無奈啊,真是霸道,毫無人道,事實在前還要誣陷,真是欲加之罪何患無辭呢學生無形中就體會了美國政府的險惡用心和錢學森堅定的意志,透露著錢學森的矢志不移的愛國魂。

　　三、文字中豐富的人文內涵,課前鋪墊,課中感悟和課外延伸的問題

　　文字中豐富的人文內涵,課前的鋪墊應該是讓學生自由選擇還是教師適當的縮小範圍,更有利於學生高效率的閱讀呢?我百思不得其解.畢竟學生要掌握的東西是比較多的。課中感悟,補充什麼樣的材料最合適,補充多少更能發揮作用和課外延伸是怎樣提升和拓展閱讀空間,這其中教師應該起一個怎樣的作用。在本篇課文時教學中不補充這些材料也是能取得同樣的效果的，不過每一節課課前是否都能有這樣的鋪墊呢?這樣的做法對學生的價值觀的形成影響是否直接而有效呢?都是值得思考和繼續實踐的。