夢遊天姥吟留別說課

  《夢遊天姥吟留別》是李白的一首極富有浪漫主義色彩的詩。下面是小編整理的,以供大家閱讀。

  一

  學習詩歌,朗誦是必不可少的環節,要朗誦好一首詩,就必須掌握朗誦技巧,如單調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢、有對比、有起伏、有變化、使整修朗誦猶如一曲優美的樂章。

  朗誦詩歌時,要注意節奏鮮明,並根據作品的基本節奏採取相應的速度。該輕快的要朗誦得輕快些,該沉重的要朗誦得沉穩、稍慢些。就一首詩來說,朗誦速度也不是固定不變的,而是根據表現作品內容的需要來決定,並具有一定的變化。

  而從以住的教學實踐來看,語文教學很注重朗誦,但是僅僅停留在糾正字音,熟悉課文內容等層面,學生對課文尤其是詩歌的理解,更多的是理性認識,而且是從老師那裡接受的知識,學生為課堂主體的特點並沒有得到很好的體現,學生仍然處於一種被動接受的狀態,這樣顯然不利於語文教學。

  古人云:“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”,又云:“書讀百遍,其義自見”,這都是極有道理的,形象地說明了讀的重要性。語言這個東西*老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背,所以我們才收穫了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現在不可能這樣去做。可是,我們現在的語文課是不是太急功近利了,為什麼不我給點時間讓學生自己支讀,去體味,去揣摩呢?學詩歌尤其要重視讀,美讀法就是一種很好的以讀帶講的方法。

  “所謂美讀,就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來,……美讀得其法,不但瞭解作者說些什麼,而且與作者的心靈相感通了,無論興味方面,或受用方面都有莫大的收穫。”***《葉聖陶語文教育論集》***用美讀法來體味詩歌的“三美”、即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區別於其他文學體裁的特質,在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻,節拍,停頓,把握聲調的輕重緩急,字音的響沉強弱,語流的疾徐曲折,這就是詩歌的音樂美,古人“情動於中而形於言;言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故歌詠之”。最早的詩歌不就是在老百姓在勞動中喊出來的嗎?我們為什麼就做不到或淺吟,或低唱,動情處放聲高歌又何不可呢?在朗朗讀書聲中,來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情,“天地一沙鷗”的淒涼之意,“悠然見南山”的散淡之心;在琅琅讀書聲中,來揣摩蘇軾、李白的豪放,杜甫、辛棄疾的雄渾,柳詠、李清照的婉約。

  因此,我就將《夢遊天姥吟留別》一詩的教學設計為美讀來帶動講解。鑑於學生朗讀技巧的不足,如果系統講解朗讀技巧,必然會造成課堂的支離破碎,因此,我將朗誦技巧合為6個字“暢”“澀”“重”“長”“短”,具體而形象地將眾多朗誦技巧融會在一起,在課堂上利用教師範讀,學生體會,學生試讀,鞏固提高等環節,教會學生怎樣美讀,並且在讀的過程中,充分調動學生的主觀能動性,引導學生分析品味作者的思想感情,最後再結合對詩歌主旨的理解,提高朗讀效果。

  二

  面對一位熟悉而又陌生的詩仙,手捧一篇浪漫主義的巔峰之作,我應該在課堂上給學生些什麼呢?這是我抽到《夢遊天姥吟留別》這個課題時頭腦中閃現的問題。

  一、我要給學生什麼?學生需要什麼就給什麼。這是我給出的答案。於是,這課的第一個環節——讓學生髮問,應運而生。

  學生問,“這首詩的題目是‘夢遊天姥吟留別’,應該是一首離別詩,但我怎麼沒讀到一點點離別愁緒呢”“這首詩開頭為什麼不直接寫天姥山,而寫瀛洲?”“第二段的感情變化是怎樣的?”“這首詩的體裁是什麼?”……

  這一個個問題既是學生真實的疑問,也切中理解本詩的要害,於是,我明白了,只要充分相信學生,他們不僅能解決問題,而且能夠提出高質量的問題。

  二、我要給學生什麼?學生感觸最深的是什麼,我就和他們探討什麼。於是,這課的第二個環節就設計為:結合文字,談談這首詩最打動你的是什麼。

  有的同學對“千巖萬轉路不定,迷花倚石忽已暝”這奇特的想象產生了興趣;有的同學體味到了“且放白鹿青崖間,須行即騎訪名山”的灑脫;有的同學佩服“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”的骨氣和膽魄;更有的同學為了“世間行樂亦如此,古來萬事東流水”一句是積極的,還是消極的,爭執不下。辯論之中竟然有同學大膽發問,如果皇帝給李白一個大官做,他還能夠喊出“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏!”的詩句嗎?激烈的辯論,最後以一位同學辯證的分析結束,但我想這種爭論是沒有結束的,因為,學生的思維還在活躍著。

  這更堅定了我以生為本,充分尊重觀點他們的課堂教學理念。

  三、我要給學生什麼?我能給學生什麼呢?我反問到。即使我能給學生些什麼,學生能接受嗎?

  與其強求給學生些什麼,不如看看學生能帶給我們什麼。

  於是,這課的最後一個環節,我讓同學們暢所欲言:請你用最喜歡的形式表達真實的閱讀感受。

  課本詩,古體詩,詩配畫,歌唱,頒獎詞等等各種各樣的文藝形式盡情的展示,更難能可貴的是,不管什麼樣的形式,就展示的內容來看,既是對文字的分析,又是對文字的深化和拓展。我羨慕學生們的才情,更為他們感到驕傲和自豪!

  提問,交流,釋疑,展示。一節課下來,我能給學生什麼?這個課前一直思索的問題顯得並不重要了。重要的是這節課學生給了我很多,很多……

  三

  自己雖然努力實踐,但是還是存在很多不盡如意的地方,希望我早日能趨於成熟,很好的駕馭自己的課堂,讓每一節課都成為享受的過程。教育家朱永新毫不客氣地給教師行業提高入門檻說:“教師是一個冒險甚至是危險的職業,偉人與罪人都可能在他手中形成,因此教師必須如履薄冰,盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高。”希望我能自己的實際行動證明我正在仰望這一高度。