小學語文有效預習方法建議

　　預習時，一般採用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯絡劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最後確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率，達到有效預習的結果!今天學習小編要與大家分享的是：小學語文有效預習方法相關建議。具體內容如下，歡迎閱讀!

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　　一、發現問題

　　1、問題一：為什麼預習在學生眼裡根本就不算作業?

　　“真是無語了，怎麼回事啊，明明是叫他們昨天預習好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很鬱悶的事情，這到底是為什麼呢?

　　我想，也許有這幾點。老師自己不重視預習。傍晚佈置作業，其中有一項是預習下一課，自己都覺得這算不上一項作業，形同虛設。學生不重視預習，沒有良好的預習習慣，甚至部分學生乾脆就不進行課前預習。很多學生不知道如何進行預習，以為語文預習就是讀讀課文，寫寫字詞。看到有預習這一項，很高興，數有幾項作業的時候往往不會把它數進去，反正老師也看不出來我預習了沒有。家長不重視預習這項作業，給孩子檢查的時候也就問一下而已。久而久之，預習就真的變成了可有可無。

　　2、問題二：學生不知道怎樣才算是預習

　　我所任教的是四年級的學生，在班上我問過我的學生，老師讓你們預習你們都怎樣預習啊?學生回答說把課文讀一遍，然後再劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預習完了。

　　出現這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死，導致學而無趣。老師的放任自流表現為對學生的預習不聞不問，不作任何要求，要求過死表現為對學生的預習要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結果是學生沒有任何“自主”可言，只有做預習練習的“不自主”。這樣缺少正確的引導或是要求過死，都導致了學生對預習的茫然。

　　3、問題三：老師缺少對學生預習方法的指導

　　就我平時的教學來看，雖然我也要求學生預習新課文，卻沒有給學生講要怎樣去預習，比如：課文應該怎樣去讀;立足於詞、句、段、篇，你要注意什麼;閱讀提綱怎樣去寫;立足於閱讀感受，你應該如何提問等等。學生不知道，老師也沒有講，似乎以為這些事情是學生都會的，就不　應該是　老師講的東西。

　　究其原因，一方面可能是認為預習是學生自己的事，應該讓學生自己去“自主”，老師不應該過問;另一方面可　能是　老師對預習的研究不夠，不知道怎樣去指導學生自主預習，所以在佈置學生預習的時候也就很簡單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時間一長，學生既不會預習的方法，也不會養成良好的預習習慣，當然也就不去預習。

　　二、改變現狀，做到有效預習

　　找到了問題的所在就不難解決，那麼面對我們現在所教的學生如何來改變現狀?我談一下我的幾點看法。

　　1、重視預習指導，循序漸進

　　為了幫助學生學會預習，教師首先要重視學生的預習，必須做到對預習的指導到位，而且要循序漸進。

　　首先在第一學段，可以安排學生在課內進行預習。此時必須要有具體的指導，要向學生傳授預習的方法，細緻地安排預習步驟。對學生有較好的表現及時肯定，加以鼓勵;發現學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結。

　　其次在第二學段，此時學生已經初步掌握預習方法，預習可以採用“課內外相結合，以課外為主”的方式。根據學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。

　　最後，在學生形成較好的預習習慣後，預習就可以安排在課外進行了。

　　當然，關於學段的時間觀念是一個最低要求，學生如果能較好較快的發展，那麼教師也可以及時調整，以滿足學生的進取願望。

　　2、預習的指導方法

　　首先，要讓學生明確預習的目的。開始時給學生布置預習的範圍，幫助學生找到重點、難點，以後逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

　　其次，鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，並把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

　　第三，教給學生“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以後用黃筆，最後用黑筆，他說這樣可以“漸漸向裡尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線***-***表示比較重要的內容;曲線***～***表示特別重要的內容;重點號***¨***表示關鍵的詞語;問號***?***表示對句子或觀點的質疑等等。

　　3、預習的檢查——預習評價

　　美國著名專家H?西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。以往的教學中即使是學生預　習了　老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預習除了重在指導外一定要對學生的預習有檢查有評價。這一點我覺得皇冠小學他們做的很好，他們把預習分為三個層次，針對不同層次的學生做出不同的預習要求，可以達到不同的“星級”，這樣每個人的評價結果自然也就不同，並且能夠做到面向全體。我們可以借鑑他們的有效做法。

　　總之，重視預習，加強預習的有效性，讓預習真正成為學生的自主學習活動，是每一位小學語文教師的責任!

　　小學語文有效預習方法的教師指導建議：

　　預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此,教師應當要求學生先預習後上課。

　　學生對語文課文的預習往往面臨兩種情況。一是課文編者已經設計好了預習提示***有時教師還要補充一些***，這些揭示針對課文的重點疑點，引導學生預習，有較強的點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預習。

　　二是常規性的預習，即不管課文有沒有預習提示，都應先按常規預習一次，它的目的在於初知內容，疏通文意。常規性預習雖然沒有課文中的預習提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預習提示的必要前提。如果沒有常規性的預習，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。

　　教師應該指導學生掌握哪些常規性預習的內容和步驟呢?

　　***一***默看

　　拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是瞭解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描摹了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

　　***二***查問

　　就是通過查閱字典、詞典，或問別人***包括同學、老師、家長***對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步瞭解它的意思。

　　***三***朗讀

　　就是朗讀課文。生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，瞭解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結構，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會比“一默看”時深刻。

　　***四***摘抄

　　就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑑的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。

　　***五***思考

　　通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的瞭解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

　　綜上所述，讀***看***課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預習課文的常規性步驟。

　　以上全部內容就是小編要與大家分享的：小學語文有效預習方法相關建議。內容僅供參考，希望可以幫助到大家!