選修伶官傳序教學設計
《伶官傳序》與《六國論》一樣，是一篇結構嚴謹、說理嚴密，論證充分的議論文。文言作品的語言雖然和現代文有很大的不同，但是說理議論的方法總是一致的，所以可以通過分析本文的議論方法，來指導學生的議論文寫作。
一、教材分析
《伶官傳序》是選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元的自主賞析文章。本單元均是古代散文學習。單元學習目標是“散而不亂，氣脈中貫”，學習重點為把握文章中的思想情感脈絡。學習方法主要有“提要勾玄”與“因聲求氣”。《伶官傳序》首先是一篇文言文。《語文課程標準》對文言文閱讀的要求是：瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。同時，《伶官傳序》又是一篇選修教材中的自主賞析文章，這就要求學生能運用方法，自主學習，合作探究。
《新五代史·伶官傳》總結了後唐莊宗李存勖得天下而後失天下的歷史教訓，闡明瞭國家盛衰取決於人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。這一篇史論文，無論是思想內容，還是行文特點，都堪稱中學生學習的典範;並對學生認識“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”的重要意義，從而養成關注細節，提高素養，樹立理想有著深遠的現實影響。當然文章提出的觀點如果能更客觀辯證地去認識，更能提高學生的思維能力。
二、學情分析
我所教的班級語文基礎知識薄弱，學生學習文言文的耐心也不夠，較多學生華而不實，在學習和生活中存在的一些小毛病不以為意，所以要特別重視學習習慣的培養，並利用本文讓學生明白“事在人為”的深刻道理。
教學目標：
1、學習本文的文言基礎知識。
2、提要鉤玄，把握本文的論證結構，學習史論以史帶論，以史論證，正反對比的論證方法。。
3、因聲求氣，誦讀品味本文抑揚頓挫且富於感情的語言，體會作者行文的匠心，明白作者的寫作意圖。
4、引導學生樹立“興亡之理在於人事”的辯證唯物主義思想。
教學重點、難點：
讓學生反覆誦讀課文，因聲求氣，把握文章的情感及寫作特點。
教學方法：
自讀品味，同類比較，由淺入深，因事而明理。
教學課時：
一課時
教學時間：
2011年12月7日***星期三***
教學過程：
伶官傳序
一、 匯入： 我們從六國論的學習中學到鑑賞文章的方法：提要鉤玄、因聲求氣。今天我們就用這兩種方法來學習《伶官傳序》，進一步體會古代散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點。
二、釋題： 看預習資料【關於五代】 以及課文註解一
伶官，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。後唐莊宗李存勖取得政權後，荒淫腐化，癖好音律，寵用伶人，讓他們做官掌權，以致敗政亂國，只做了三年皇帝便身死國滅。
在史書上有記載。莊宗自己會譜曲子，“御製”的歌曲到處都是，他還給自己取了個藝名：李天下。莊宗李存勖有多寵伶人呢?有一次，他寵愛的伶人周匝被樑國俘虜了。後來莊宗滅了樑，把周匝救了出來。莊宗非常高興，忙著賜周匝財物，犒勞他說他興苦了。周匝說他是被陳俊、儲德源***兩個伶人***救出來的，要賜兩個州給他們。莊宗當場就答應了。後來，有大臣說有戰功的將士還沒受封就封伶人，這樣會失去民心的。莊宗就說：我已經答應周匝了，我沒臉見他們。 最後還是封了這兩個伶人為州刺史。 莊宗寵愛伶人可見一般。
三、 讀文章，梳通字詞，課堂解疑：
1、 一生朗讀課文***劉露***，請同學們將預習中的字詞方面的疑難問題稍作整理，請小組組長代表提出***板書在黑板上***，大家一起解答。
重點：預習檢測題第3小題與第4小題相關內容。
附：難句譯註。
1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!***黃嬋、劉威蒙***
之：助詞，的。理：道理。這裡指原由。事：動詞，從事，做。“人事”，可譯為“人幹出來的”，“人為的”。一說，“人事”即“人為之事”。哉：助詞，在句末表語氣，相當於“嗎”。興盛和衰敗的原因，雖然說是上天決定的，難道不也是人為的嗎?
2.豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自於人歟?
抑：連詞，還是，本：推究……根源。其：代詞，那。之：第一個和第二個都是代詞，指代“天下”;第三個是助詞，的。而：兩個都是轉折連詞，相當於“卻”。自於：由於。人：人為的。歟：兩個都是助詞，都表語氣。第一個相當於“嗎”;第二個相當於“呢”。難道是得到天下困難而失掉天下卻容易嗎?還是推究那成功和失敗的事蹟的根源，卻都是由於人為的因素呢?
3.夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人也哉!***謝維***
夫：語首助詞，不譯。忽微：名詞，極細微的事。“忽”和“微”都是極小的計量單位。而：承接連詞，不譯。智勇：指智勇的人。文言中，定語修飾的中心詞有時被省略，只剩下定語部分。於：兩個都是介詞。第一個相當於“從”;第二個相當於“被”。所溺：溺愛的人或事。“所”，代詞，指代後邊的“溺”涉及的物件。“溺”，沉迷不悟，嗜好過分。伶人：指伶官。也哉：語氣助詞，相當於“嗎”。災難禍害常常是從小的事情上積累起來的，聰明勇敢的人都被沉迷不悟之事所困惑，難道單單是幾個伶官***造成的***嗎?
4、與爾三矢，爾其無忘乃父之志。***陳萍***
與，給。爾，你。其，語氣副詞，表祈使語氣。乃，你的。之，的。給你三支箭，你一定不要忘記你父親的願望。
5、其後用兵，則遺一從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。
此後出兵，就派遣隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三枝箭，用錦囊盛著，揹著它走在前面，等到凱旋時再把它歸還到祖廟。
6、及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。
等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，就自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。
四、 分析文章結構層次：
《古文觀止》的編者清人吳楚材和吳調侯評點這篇文章說：“起手一提，包括全篇之意。”
***一***自讀課文，思考：
***1***本文的論點是什麼：***用課文的原話回答。***
——明確：本文開門見山提出盛衰由人的主張：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”
***2***請同學翻譯此句。***並朗讀***
國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由於人的作為嗎?
——明確：國家的盛衰在於人事。
誦讀指導： 反問句要重讀反問詞、強調的觀點。開篇感嘆，表明作者對此事的感慨和遺憾之深了。作者內心鬱結之情深到了極點，不得不發，卻又一時不知說什麼。因此，讀書人一聲長嘆，多少惋惜，多少感慨!此句奠定了全文的基調。“嗚呼”一詞以無比的惋惜、感慨口氣來讀，語速放慢，“嗚”字後要有稍長時間語音的延長，延長中語調要有低沉到感慨的過程。
***3***追問：作者立論的依據是什麼?
——明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”
***4***請同學翻譯此句。
明確：推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。
——明確，概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點。
***5***通過課文大家推知本文運用什麼論證方法?
——明確：例證法和對比論證
***二***再自讀課文，思考作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的?
1、學生齊讀第二、三段，用文中的話概括：作者寫了莊宗的哪些事?
2、用文中的話概括：作者寫了莊宗的哪些事?
教師利用課件整理。教師黑板板書關鍵動詞。
908年***23歲***，接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”;
912年***27歲***，滅燕，“系燕父子以組。”
923年***38歲***，滅後梁，“函樑君臣之首”，建後唐;
926年***41歲***，身亡，“身死國滅，為天下笑。”
再追問：從這四個時間節點上的四件大事來看，莊宗的人生其實就是兩個過程
——明確：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年。
3、 作者認為莊宗的“盛”是由於什麼原因，“衰”又是由於什麼原因呢?***用課文中的話來回答。***
明確：“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。***強調“興”“亡”使動用法。***
4、“憂勞”體現在哪裡?
“憂”：→ 樑，吾仇也;燕王，吾所立;契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸樑。 爾其無忘乃父之志!***內憂外患***
——“勞”：→其後用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。***身先士卒***
追問：為什麼每次出師征戰都要“負而前驅”?
——明確：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志，更好地突出“憂勞興國”，突出他的成功與其不斷的努力分不開，強調了“人事”的作用。
5、“逸豫”體現在——寵愛伶人，沉溺聲樂。
6、寫莊宗由極盛到極衰，作者用了什麼論證方法?***對比***
作者是怎樣運用對比論證的?***指出相應的句子並朗讀相應的句子***
——引導：先找出對比的句子來
①“方其系燕父子以組，函樑君臣之首，入於太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!”
“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至於誓天斷髮，泣下沾襟，何其衰也!”
②“方其盛也，舉天下之豪傑，莫能與之爭”
“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。”
——從過程和結果兩方面來對比，突出盛衰在於“人事”。
7、教師引導朗讀第三段：讓學生讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一讚一嘆。再引導齊讀。
作者用對比的手法和情感強烈的句式描述了莊宗由盛轉衰的過程。這是文章的重點。 “ 方其 …… 可謂壯哉! ” 極言莊宗志得意滿，在讚歎中含有輕蔑;又為下文張本。昂揚激越
“ 及仇讎已滅 …… 何其衰也 ” ，沉痛悽愴
作者對莊宗得天下時的盛，以昂揚的情調、激越的筆勢記錄了自己對此事的情感態度。但是僅3年的功夫，莊宗就倉皇出逃，君臣相顧，泣下沾襟，場面是多麼的悲慘，結局是多麼的可憐，“何其衰也”，筆試至此迂迴，情調低沉悽愴，猶如從萬丈高空跌落下來，充分傳達出作者對此事深深的遺憾和惋惜。與先前形成強烈反差。
8、 在寫莊宗的“盛”與“衰”時詳略是如何安排的?這樣安排有什麼作用?面對唐莊宗由極盛到極衰，作者發出怎樣的感慨?
——“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自於人歟?”
這兩句話是什麼意思?
——明確：不是得之難而失之易，通過莊宗的事例我們看到的還是成功與失敗都是由於“人事”。
***迴應論點***
***三***.學生齊讀第四段， 思考：既然已經強調了“盛衰之理在於人事”，為什麼在第四段中還要加上“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人哉?”這一結尾?***自由發言。***
——明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限於溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺於聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實，告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓。
五、 小結：教師完善板書。
全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”這一句來談，因此這句具有提綱挈領的作用。
板書設計：
伶官傳序
歐陽修
1、論點:盛衰之理，豈非人事 “嗚呼” ***惋惜感慨***
2、論證: 得天下***受/藏/告/請/盛/負/納/還*** “意氣之盛 ”***昂揚激越*** → 憂勞 詳
失天下***倉皇/不知/身死/國滅*** “何其衰 也”***低沉悽愴*** → 逸豫 略
3、結論:憂勞可以興國，逸豫可以亡身
4、推論:禍患常積於忽微，智勇多困於所溺
六、拓展提高。
你認為文章中哪些語句可以視為格言警句?選擇其中一句，結合現實生活，談談它對你的啟示。
***學生討論。自由發言。***
參考提示：
“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺。”莊宗不是一朝而蹈死地的，他也有一個量變到質變的過程，他最後死在自己寵幸的伶人手裡。這個現象啟示我們，打倒自己的，往往是自己身邊的一些人和事，或者就是自己。這些因素由小積大，由少積多，最後來個總爆發。這就啟示我們，要防微杜漸，發現不良的苗頭，立即改正，如此才能保證國家長治久安。歐陽修的這句話，其實是寫給北宋最高統治者看的。北宋王朝是一個積貧積弱的政權，正是因為不能自強，所以最後也落得個“身死國滅”。歷史就是這樣無情，也是這樣驚人地相似。
隋煬帝楊廣，驕奢淫逸，修宮庭，疏運河，凡冒天下之大不韙之事，不一而足。終於導致農民大起義，國破家敗，身死部將之手。繼之的唐太宗李世民，吸取古人教訓，勵精圖治，換來了“貞觀之治”，名垂青史，實為憂勞興國之典範。
明末農民領袖闖王李自成通過大小几百戰，雖然其間有過挫折，有時甚至只剩下幾十人，終於推翻了統治了200多年的明王朝，可是進入北京城後，被勝利衝昏頭腦，內部不和軍紀渙散，最後竟敗於他手下敗將吳三桂手裡，叫後人扼腕長嘆。
其它：
莊宗繼承晉王遺志，為了報仇雪恨，發奮圖強治國，終於消滅了仇敵，平定了天下。之後，莊宗沒有了奮鬥目標，無所事事，整天只跟寵愛的伶官、伶人在一起，縱情聲色，朝政日非。一個武夫兵變，四方響應，連父親養子的矛頭也指向自己，莊宗豈不身亡國滅?所以，為人須心中時時有志向，要始終給自己留下一點壓力，並將其轉化為動力，不能沉迷於享樂，須時時奮進，處處小心，防微杜漸。
“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”成了歐陽修的警世之言。越王勾踐臥薪嚐膽就是最好的例子。越王被吳王打敗，獻出美女西施才保住性命，他忍辱負重替吳王做了幾年的奴隸，才獲得回國的權利，且要年年向吳王進貢。幾年中他和他的大臣極討好吳王，使吳王不再警惕，而且摸清吳國的種子全是從越國進貢的種子中挑選的。次年他們就進貢了熟的種子;吳王用了，顆粒無收，國內大亂。越王趁機討伐吳王，大獲全勝。
曾記得《湖南人口報》登過這麼一篇報道：岳陽湖畔一個女孩，父亡母病，身負重重債務，還要供兩個弟弟生活、學習。每天她起早貪黑，田裡種水稻還養魚，多種立體作業，家裡雞鴨成群，肥豬十幾頭，她的感情、她的智慧全都投入進去。多種的作業讓她幾乎沒有太久的休息時間，但迎來了每年的大豐收。幾年後，她不但還清家裡的鉅債、送兩個弟弟讀大學，而且儲蓄十幾萬。同樣在農村，別人種田只能養家餬口，誰不羨慕她的成功?但誰又曾付出她那樣多的時間和精力呢?誰又有她那不怕苦不怕累、持之以恆的精神呢?
動畫片《愛迪-奧特曼》中，冰雕藝術的迷人被心魔利用，它把人迷住並唆使人們自相毆打，連護衛隊隊員也忘記消滅心魔的任務。只有奧特曼克服心魔對他的心理召喚，最終戰勝心魔。其實“心魔”在我們生活中無時不在，有時是來自外部的，有時是源自我們自己，它就是我們的弱點，它就是其他阻礙社會文明和進步的因素。所以，希望我們都象奧特曼，時時保持清醒的頭腦，運用頑強的毅力，不懈地努力，事事有成。
【教後反思 】
《伶官傳序》是一篇史論性文章，論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。本文平易流暢，論證條理井然，所以我在教學設計上突出兩個內容：一是文言基礎知識的鞏固與梳理。二是文章結構的梳理與情感的體驗。重點放在第二個方面。
在設計本文的教學設計時，自我感覺還不錯，覺得抓住了本單元的教學重點“提要勾玄”與“因聲求氣”。在課堂實際教學中，剛開始引導學生讀“嗚呼”一詞，激起了學生朗讀的熱情，開啟了他們對文章情感體驗的心門。在對比朗讀“意氣之盛”與“何其衰也”中，情感體驗產生共鳴，課堂學習達到高潮。
學生課前預習工作做得比較充分，所以上課表現積極，回答問題也比較活躍，整堂課也上的比較流暢，教學任務基本完成。
本文是一篇自讀課文，難度不大，更多的應該是學生自主學習。但在梳理重點字詞時，雖有設計學生提問，師生答疑的過程，但教師過於謹慎與擔心，還是利用課件與學案把5個重點句子挑出來逐一地講。因而字詞鞏固環節稍長了，導致最後總結環節只能草草作結。連帶的結果是，對全文的論證結構與方法的講解，沒能給學生一個整體的清晰的概括。成為最大的遺憾。
反思本堂課教學過程的完整性到教學節奏把握的藝術性，想到問題的根本還在於教學思想的開放性。
如果在字詞梳理時能放開手腳，那麼可能不僅省下了時間，而且獲得了師生、生生交流的思想的火花，課堂的生成將可能更加絢爛。
如果在分析文章的論證部分時，不把問題細化，而是以“文章是如何展開論證的?”一個問題帶動對文章主體部分的學習，那麼課堂節奏不僅更緊湊了，還能給學生更多的思考的空間與表達能力的鍛鍊，學生對文章的整體把握便深刻了。
教無止境，學無止境。每上一堂公開課，就是一次蛻變的 機會。教學探究的路，正在延伸……