我希望有一支神筆反思總結

  《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分為四個小節,以“我希望有一支馬良的神筆”開頭,展開了豐富的想象,今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩,小作者借馬良的神筆,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力,適宜學生反覆朗讀,在朗讀中產生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產生關愛他人、關愛環境的美好願望,產生對美好事物的嚮往和追求。

  針對文字語言及結構方面的特點,結合詩歌教學及閱讀教學的規律,本節課,我堅持“以讀為本”,將教學目標確定有感情地朗讀,讀中悟寫、讀後仿寫,根據興趣積累這樣三條,旨在紮實地體現語文學科“工具性與人文性統一”的特點。

  針對文字每個小節結構相似的特點,我以第一小節為處理的重點,紮紮實實地與學生一起展開“學”的過程,並在這個過程中,既關注讀法的引領***如,對“再也不會”的理解;再如,對比有了一雙好腿前後的變化反差等,進入角色,體會心情***,關注學法的提升,同時也滲透寫法的總結。 在教的基礎上,我引導學生嘗試運用學法,體現扶放結合。但一節課下來還是感覺有好多的不足。

  篇2

  這篇課文是北京課改版語文第六冊第十八課。《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分為四個小節,以“我希望有一支馬良的神筆”開頭,展開了豐富的想象,表達了對殘疾人、小鳥、小樹發自內心的關愛,展現了美好的心靈和純真的愛心。

  新課程標準在“教學建議”中題出:努力改進語文課堂教學,整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合,注重聽說讀寫的有機聯絡,加強教學內容的整合,促進學生語文素養的整體提高。

  除此之外教師充分的把課外的資源與課內的資源進行整合,進行了拓展閱讀,擴大了學生的閱讀量。並且有目的的進行了閱讀。

  本節課也有很多不足的地方,教師的應變能力還不夠強,課上不能及時的把自己的教學進行調整,既想進行拓展閱讀又想進行寫作。俗話說“魚和熊掌不能兼得”,學生一課一得即可。在以後的教學之中教師要敢於取捨,大膽的進行改革。還要多學、多思、多練,不斷提高自身的素質。

  篇3

  一、朗讀感悟學習方法

  這篇文章是一首詩歌,每一小節的結構相似。我以第一小節為處理重點,紮紮實實地引導學生學習,讓學生在朗讀中感悟,通過抓重點詞的方法瞭解詩歌的內容和所表達的情感。在學生充分的感悟文字的基礎上,教師注意引導學生總結本小節閱讀的方法。然後讓學生在下面的學習過程中能運用學習方法自主的學習文字。在本節課的教學之中教師努力體現教扶放的教學過程,第二小節,教師讓學生利用第一小節的學生方法扶著去學。第三、四小節教師讓學生小組之間進行自學。

  二、朗讀感悟寫作方法

  由於本篇詩歌,每小節的結構相似。在兩小節學習之後,通過朗讀,老師讓學生進一步的進行感悟。教師注意引導學生觀察寫作方法。詩的第一行寫的是:我希望有一隻馬良的神筆;第二行是:要給誰畫;第三行寫的是:畫什麼;後幾行寫的是:美好的願望。在孩子準確的觀察出寫作方法後,教師讓學生說一說,其實是在記一記寫作方法,為後面的仿寫做好鋪墊。然後教師又引導學生第二次觀察押韻,詩歌正因為押韻才讀起來朗朗上口。這是詩歌的又一特點,也是創作小詩時儘量做到的。

  三、利用文字引導學生進行仿寫

  在閱讀課堂教學中,這種整合的意識體現在基於文字的師生、生生對話和交流中,也體現在教師引導學生基於文字進行仿寫。模仿在課程標準解讀中這樣說:“模仿指個體自覺或不自覺地重複他人***他物***的行為的過程。是學習的重要形式之一。模仿是學習的基礎,模仿是成長的必經之路。”當然學習作文也離不開仿寫。學生在優秀文字的激發下,吸收營養,天長日久學會寫作。