物理學術論文

　　物理學的真理性是相對的,在其發展過程中隨著理論和實踐的逐步深入,矛盾和危機的出現是必然的。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：初中物理學科的教育教學質量提升策略

　　隨著教育改革的逐步深入，各地學校在科學教育理念的指導下，不斷地探索更多適合自身發展需要的教學模式，以促進教學質量的提高。而教學質量的提高不僅僅表現在學生的學習成績上，還要視學生具體的學習情況而定，能讓學生積極主動地參與到學習中來。物理學科作為一門重要的自然學科，對培養學生的思維和能力發揮著獨特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學科，對其學習的內容和方法不甚瞭解，需要老師當好“引路人”角色。為了提高物理學科的教學質量，我們應以學生為本，培養學生學習物理的興趣，為學生提供學習方法的指導，幫助學生提高學習效率。促進教學質量提升的主要策略有：

　　一、培養學生學習物理的興趣，活躍課堂氛圍

　　雖然物理是初中生剛學習的學科，但是在我們的生活中常常會出現各種物理現象，如，摩擦、沸騰、凝結、聲音的傳播等，都是物理探究的學習內容，所以，物理對學生而言既陌生又熟悉，我們在教學過程中應充分利用學生熟悉的現象來驅動學生去自主探究現象所蘊藏的科學理論，以有趣的物理現象作為學生學習的動力，逐漸培養學生學習物理的興趣。由於教學課堂是學生學習的重要場所，因此，提高學生的學習興趣應從改革教學課堂開始，活躍的課堂氣氛能大大提高學生的學習興趣，從而推動教學質量的提升。物理與學生的日常生活息息相關，我們在課堂上可以列舉一些生活中常見的物理現象來引起學生的注意，如，冬天時衣服上產生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對這些物理現象讓學生在課堂中發散思維，積極思考，說出自己的理解，再由教師進行評價，糾正錯誤觀點，有助於學生有效加強學習效果，提升教學質量。

　　二、注重實驗教學，引導學生觀察實驗現象

　　物理是一門與實驗密切聯絡的學科，很多科學理論都要通過實驗得到驗證。在我們新課標初中物理的教材中，更加註重對實驗的探究，鼓勵學生通過自己動手做實驗來加深對科學理論的理解。然而有些老師在教學過程中為了節省教學時間並沒有讓學生動手做實驗，而是通過課件演示或者根據教材內容講解一下，忽視了動手做實驗的重要性，這並不利於學生學習物理。一方面實驗能把學生帶到一個學習的氛圍裡，因為進到實驗室後各種實驗物品會引起學生的注意，讓學生產生學習的慾望;另一方面自己動手操作實驗和觀察實驗更能牢固掌握知識點，從而提高初中生的實驗能力、觀察能力和思考能力。例如，在測試沸水的溫度時要使用溫度計，由學生親自動手測試可以有助於學生了解溫度計的構造與讀法，正確使用溫度計。

　　三、指導學生養成良好的學習習慣

　　初中生學習的科目越來越多，學習壓力越來越大，為了減輕學生的學習負擔，同時也為了提升教學質量，教師應對學生加強學法指導，幫助學生培養良好的學習習慣。過去學生學習比較被動，效果不理想，因此，倡導培養學生自主、合作、探究的學習方式，以全面提高學生的學習能力。自主學習，主要是培養學生學習的主動性，在教師的指導下一步一步地由學生自覺完成規定的學習任務，養成良好的學習習慣;合作學習，主要是調動學生之間的互動性，在學習過程中以小組合作競爭的形式來完成學習任務的過程;探究學習，主要是充分發散學生的思維，讓學生在學習過程中積極思考，並對發現的問題進行討論，最終得出結論。這三種學習方式都建立在學生自願學習的基礎上，同時又為學生提供學習動力，讓學生共同分享學習的樂趣。

　　四、以導學案提高學生的學習積極性

　　導學案是一種廣受歡迎的教學策略，是教師為實現教學目的、引導學生學習的教學設計，表現為教師對學生學習的逐步深入引導。導學案也就是要把學生匯入學習過程，可作為學生預習的指導材料，為學生明確學習目標，尤其是一些重要的實驗步驟可通過導學案的形式來進行指導，讓學生了解實驗過程。教師要在充分考慮教學內容的難度、學情的基礎上設計導學案，為學生提示解決問題的思路和方法。為了保持學生的學習熱情，偶爾在學案中增加一些有趣的內容或者寄語，讓學生學起來更有動力。初中階段是學生身心成長的關鍵時期，需要在教師的指導下開展各項學習活動，培養良好的學習習慣。物理教師應在瞭解初中生學習特點和需要的基礎上，運用多種的教學策略來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升教學質量，讓學生體會到學習的快樂。

　　範文二：物理學科教育技術論文

　　一、精心備資源：蒐集和整合多媒體資源，創設學習情境

　　1.導課多媒體資源選取：有利於創設問題情境，激發學生質疑

　　根據物理學科特點，物理知識源於生活，而又運用服務於生產生活。而物理學科新課程理念著重培養學生的探究精神，是從質疑起始的。所以在導課中可以運用圖片、動畫、音樂與視訊等形式，創設問題情境。從相關知識的生活現象、物理故事、物理實驗等入手蒐集選取材料，激發學生質疑。例如：《聲音的特性》一課可以蒐集《春江花月夜》純音訊作為導課素材，在《流體壓強與流速的關係》這一課中，可以蒐集有關龍捲風的視訊作為導課素材等。

　　2.自學合作釋疑環節多媒體資源選取：有利於學生完成教師預設的自學指導問題，幫助學生釋疑

　　在“四環節迴圈”教學模式中，合作釋疑環節由教師針對本節教學目標預設每迴圈學習指導問題，編制學案;學生根據課本文字素材、實驗、多媒體等學習資源自主、合作解決問題。因此本環節的多媒體的資源選取應是針對問題的文字、圖片、視訊等學習資源，並且是課本文字學習資源、演示實驗或分組實驗學習資源的補充，不能以現代教育技術的模擬實驗代替教師的演示實驗及學生的實際操作，應有利於突破重難點。如在《變阻器》一課可以蒐集變阻器的構造和動態連線的動畫資源等。3.展示評價環節的多媒體資源選取：有利於教師對知識點彙總的展示。學生對合作釋疑環節的問題處理結果的展示，教師在評價環節應做精當的點評並對該環節的知識點進行彙總。此時資源的選取根據需要針對知識點內容，可以是文字、知識脈絡圖等。

　　二、定位在“輔助”：現代教育技術在物理“四環節迴圈”課堂的立足點是“輔助”，教師運用時應該適時適度

　　教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調研發現，部分物理教師製作的多媒體課件只是在形式上符合“四環節迴圈教學模式”，課件結構非常完整，操作性強，但教師使用後教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發揮主導作用，過於依賴現代教育技術，不能展現教師的主觀能動課堂設計，“隸屬”於課件，課件的“輔助”變成“統領”，自始至終處於被動狀態，這就談不上以學生為主體進行教學。如把四個環節內容製作進課件，按順序演示，教學中並沒引導學生進行四個環節的學習活動;又如自學質疑環節不能充分運用現代教育技術資源創造問題環境;還有把自學指導的學案內容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結構可以做得比較鬆散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創設學習情境。內容比較多的自學指導的學案可以選取紙質媒介，如課堂練習冊、印製學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內在的結構聯絡並不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現多媒體技術與物理教學的有效整合。

　　三、綜合運用現代教育技術手段，打造四環節迴圈教學高效物理課堂

　　在現代教育技術手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:

　　***1***不方便觀察現象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗;

　　***2***在展示評價環節，對於學生問題處理結果展示，實物展臺可以發揮很大優勢，把學生自主合作學習得出的結論以文字、圖片、實驗等方式，通過實物展臺展示給全班學生，引導全體學生進行評價，使得“四環節迴圈教學模式”更高效。現代教育技術輔助教學促進了教育教學的發展，推動了傳統的教學方式和手段的改革，為新課程改革提供了有利的輔助手段。如何提高我市現代教育技術在“四環節迴圈教學模式”中的應用水平，打造現代教育技術環境和新課程改革下的高效課堂，提高教育教學質量和效益，需要我們繼續在實踐中不斷探索、改進和完善。