幼兒早期閱讀教育初探論文

　　當前的幼兒早期閱讀教育存在諸多問題，主要表現為目標單一、片面，缺乏合適材料，教學方法不當，閱讀環境貧乏等。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《幼兒早期閱讀教育初探》

　　摘要：幼兒早期閱讀經驗與以後的學習、生活的成功密切相關。在組織幼兒早期閱讀時，我們必須十分注意幼兒學習的基本規律，把握幼兒早期閱讀的特點，將“閱讀”和“活動”兩方面的特性有效的結合起來，創設豐富的閱讀環境，選擇適合的圖書，採用靈活多樣的匯入方法，建立和諧的師幼關係，激發幼兒主動學習的興趣。

　　關鍵詞：幼兒早期閱讀;環境;匯入;互動

　　在當今飛速發展的科技時代，各國經濟文化的相互交流、競爭日益激烈，社會資訊量迅猛增加，生活節奏日益加快，通過語言、

　　文字迅速準確地解決問題已成為社會的需求和人們的自覺需要。早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環節的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長們的高度重視。早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文並茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面就進行綜合培養。其突出優勢在於通過早期閱讀教育，促進幼兒心智的發展、語言能力的增加和良好習慣的形成。

　　在組織幼兒早期閱讀時，我們必須十分注意幼兒學習的基本規律，把握幼兒早期閱讀學習的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結合起來。

　　一、創設豐富的閱讀環境

　　閱讀環境，即一種氛圍。它客觀地存在於幼兒生活的每一個空間，

　　並以其獨特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式，影響著生理和心理都正處於迅速發育中的幼兒。它的可參與性和可操作性為孩子的閱讀活動提供了空間和條件，幼兒通過活動與閱讀環境的互動作用，逐步養成良好的閱讀習慣，提高自己的閱讀能力。雖說環境的影響不是強制的、主動的，但其所具有的暗示與引導的功能是難以抵抗的，環境是影響孩子發展的不可忽略的重要因素。良好的閱讀環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，培養幼兒良好的情感;更能改變教師要求為孩子的內在動機和需求，從而提高閱讀質量。因此，促進早期閱讀教育的發展，最見效的做法就是創設良好的閱讀環境。那麼，可以為幼兒創設哪些閱讀環境呢?

　　開放的自由閱讀環境。在教室裡支排一個圖書角，根據本班孩子的年齡特點和興趣喜好提供相關的圖書，書有大的、小的、厚的、薄的，硬麵的、軟皮的、紙製的、塑料的等等，孩子們隨時可以按照自己的意願用自己習慣的閱讀形式翻閱自己喜歡的圖書。不僅可以滿足孩子不同的興趣和需求，還可以滿足孩子的求知慾。

　　二、早期閱讀圖書的選擇

　　該讓孩子讀些什麼，想必是許多家長關注的。唯有通過多樣化的內容和題材，才可以提供孩子豐富的閱讀經驗，進而培養出全方面的閱讀能力。面對琳琅滿目的幼兒圖書，把握住以下幾個方面，相信會給您的選擇多一些幫助，讓孩子從小就能接觸閱讀、喜愛閱讀，並從閱讀中尋找到無窮的樂趣和寶藏。

　　多樣的主題內容。要提供與孩子的經驗息息相關的主題內容。從環境關懷、親子關係到科學常識、情緒抒發、生命教育等，不同的討論話題，會給孩子帶來多方面的知識和情感經驗。多給孩子接觸各種不同的文學題裁，從兒歌、童謠到童話、故事、散文……不同的呈現方式，讓其感受多元的語言、風貌和表述特色，以增強他們對圖書及閱讀的興趣。豐富的圖畫形式：3-8歲是奠定幼兒自主閱讀的關鍵時期，圖書扮演了重要角色。隨著年齡的增長，孩子會逐漸進入以文字為主的書本世界。孩子通過圖象的趣味性，會加強其感受文字描述的內容意境;讀文字時，也會因為圖畫的存在，而更加確定字詞的意思。因此，家長們要特別注意圖書的插畫，讓孩子接觸風格迥異的畫風。通過或淡雅柔和、或細膩真實、或輕鬆簡潔、或拙趣生動、或亮麗鮮明的畫面，可以幫助他們更多元、更深入地去感受圖書內容，同時也能相對提升幼兒的理解力和藝術欣賞的能力。

　　三、閱讀活動的匯入

　　有人說，活動開始的前兩分鐘，若能吸引幼兒的注意，活動就成功了一半。這一說法可能有些誇大，但至少說明這兩分鐘對於整個活動的展開是重要的、不容忽視的。閱讀活動同樣如此。由於學前兒童識字量和理解能力的侷限，閱讀時常需要成人的伴隨和引領。關注閱讀活動的這一時刻，採用靈活多樣的匯入方法，對於激發幼兒的閱讀興趣具有重要意義。

　　懸念設定法。結合閱讀內容，提出問題引起懸念，使幼兒產生強烈的“尋根究底”的衝動，從而主動積極地投入閱讀活動。此時教師的問題起著引導思維的作用。如：兒童詩“春天的祕密”，教師提問：“春天到底有些什麼祕密?春天的祕密在哪兒呢?讓我們一起來找一找。”於是引出閱讀內容。又如：散文詩“雪花”，教師道：“我是潔白的小雪花，我從高高的天空輕輕地飄落，小雪花會飄到哪裡去暱?”帶著這樣一個問題，幼兒認真地閱讀起來。

　　音樂感受法。結合閱讀內容配以音樂，讓孩子聆聽和感受，隨著樂曲中的各種音響和不同的音樂旋律，產生聯想和想象，由此進入作品意境，引發閱讀興趣。如：閱讀故事“小兔和熊”，教師先讓幼兒聽一段音樂，通過樂曲強烈的對比，幼兒藉助想象和聯想感受理解此時的小兔和熊在幹什麼。這是由聽覺形象引發的活動。

　　直接點讀法。為形成幼兒對文字的意識，成人可採用與幼兒一起按照故事名稱從左到右移動手指點讀的匯入方式。這一方法不僅可能引導幼兒視線的正確移動，同時能喚起幼兒對文字的注意。

　　操作感知法。幼兒由於經驗的侷限，對閱讀材料中的內容還不很理解，成人可在幼兒閱讀前創設一定的條件，讓幼兒通過看、聽、摸等多渠道感知，以便順利地展開閱讀活動。如：故事“猴子撈月亮”，可以通過模擬井水和月亮，即一盆清水和手電筒光，讓幼兒在實際操作中獲得經驗：影子是撈不上來的。以此加深幼兒的理解。

　　閱讀匯入的方法是多樣的，成人可以結合閱讀的具體內容，根據幼兒的年齡特點，靈活地加以選擇和運用。

　　四、閱讀活動中的師幼互動

　　閱讀活動是幼兒學習活動的一種方式。在這個活動中，師幼互動的情況直接影響學習效果。我在閱讀活動中，是這樣進行師幼互動的：

　　第一，幼兒能輕鬆愉快地自由選擇圖書和閱瀆方式，教師只問接地調控。例如，存引導幼兒選擇新圖書時，教師有時先朗讀圖書中的某一片段或講述其中的某一情節，有時告訴幼兒新圖書的書名或其中的主要人物，以引起幼兒的閱讀興趣。過一段時間又針對內容和已看過書的幼兒進行討論，避免直接干涉幼兒的閱讀選擇權，保證幼兒有一種寬鬆自主的看書氛圍。

　　第二，幼兒自己動起來，主動地學習。尤其注意將閱讀活動和看圖講述活動相區分，因為如果把閱讀活動當作看圖講述活動，很可能會使孩子厭倦看書，過細過多地注重詞彙、句型的學習，又會降低幼兒自發看書的興趣。

　　第三，面對不同年齡的幼兒採取不同的指導方法。例如，大班幼兒閱讀圖書《小熊開店》時，我介紹了故事的題目和人物之後，向幼兒提問：“小熊的店開業後生意好不好，都是有哪些小動物來買東西了?”幼兒就根據畫面反映的內容，自己分析、尋找答案，再與自己的答案拿出來與夥伴們討論。幼兒在表述故事內容時，常常與書中的敘述不一致。遇到這種情況，我總是肯定幼兒的講述，只對講述中不合理的地方稍加指導，決不以圖書中的文字來限制幼兒的相象，更不以是否符合圖書文字作為評價標準。

　　參考資料：

　　《幼教博覽》2002.9;2002. 10; 2003. 11;

　　《民族報》2003.2.9

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