教師職稱論文字數
職稱論文，顧名思義就是指在一定職業範圍內，用於評定一定職業職稱的論文形式，是某種已知原理應用於實際中取得新進展的科學總結，下面是小編為大家精心推薦的關於的資料，希望能夠對您有所幫助。
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教師職稱論文
淺析中小學教師崗位對教師素質的要求
摘 要：中小學教育不僅肩負著家庭的希望，而且肩負著國家的希望。作為“人類心靈工程師”的中小學教師，其擔負的責任是非常重大的。因此，中小學教師崗位對教師的素質就有著較高的要求。從師德、專業知識、從事技能以及身心素質方面分別分析中小學教師所需具備的素質，為師範專業學生的素質和能力培養提出一些可供借鑑的建議。
關鍵詞：品質;專業;技能;身心
中圖分類號：G45 文獻標誌碼：A 文章編號：1002-2589***2013***11-0365-02
青少年是早上八九點鐘的太陽，更是中國的未來和希望。中小學教師作為“太陽”的培養者和塑造者，他們身上的責任是巨大的。因此，中小學教師崗位對教師的要求很高。為人師表，不僅需要專業知識、授課技巧，更需要高尚的人格品質。瞭解中小學教師崗位對教師的要求、對教師自我素質的提升、學生的正確教育與引導以及師範學校的辦學和培養方向都有著重要意義。
一、中小學對教師品質的要求
作為一名教師，師德是最為重要的。教師是人類靈魂的工程師，對塑造學生的人格品格起至關重要的作用。一位教師教給學生的不僅是知識，還有做人的方式。教師的一言一行對學生的世界觀、人生觀和價值觀都有著潛移默化的影響作用。中小學生尚未形成自己成熟的想法和觀點，他們對教師的行為舉止、處事方式很可能會盲目的模仿，從而養成習慣。
因此，作為中小學教師，除了應具備正直善良、為人真誠、寬容、懂得感恩等這些基本的品質之外，教師還應具備以下的品質。
第一，責任感。教師職業之所以偉大，就在於教師所揹負的責任。這份責任沒有任何標準答案，也沒有什麼一步到位，功德圓滿。這需要教師從始至終不斷地花心思，來給學生們更好的幫助。所以，作為中小學教師，最重要的是對教師職業的認同和熱愛，這是做一個合格教師的基本要求。教師確立和培養崇高的職業理想和事業心，必須具有使命感和責任感，要把自己從事的教師職業看成無比神聖的職業[1]。
第二，公平正義。教師在班級裡同時扮演組織管理者與領導者的角色，是學生們所接觸到的最初的“小社會”。對學生來說，教師對公平正義的看法，以及實際的做法會影響學生們對公平正義的看法，影響他們的價值觀。所以作為一名教師，公平正義的品格是絕對不可或缺的。
第三，嚴謹認真。中小學教師對學生的引領和帶動作用，體現在學生生活的方方面面。如果教師粗心馬虎，得過且過，那麼學生就會誤以為馬虎和三心二意是可以被允許的，也就不會費更多的精力去做到最好。所以，教師在備課、講課、批改作業以及日常生活中所體現的嚴謹認真的態度對學生的影響，遠比單方面對學生的嚴格要求要有用得多。
第四，真摯的愛。教師被稱為太陽底下最光輝的職業，這份光緣於教師真摯的愛。前蘇聯教育家贊科夫認為：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。愛是世界上最美的語言，能夠幫助教師走進中小學生的內心，給學生們提供所需要的幫助。愛還能讓教師包容學生們犯的小錯誤，幫助他們改正，讓教師的教學和班級管理變成一件雙方都接受的快樂之事。
二、中小學對教師專業知識的基本要求
中小學教師不僅要具備高尚的人格品質，還應具備豐富的專業學識和系統掌握知識的能力。教師的課堂教學是中小學生獲得知識最重要的途徑之一，教師自身專業素養的重要性不言而喻。中小學對教師的專業知識有如下幾點要求。
1.知識儲備的專業性
教師知識儲備的深度和廣度是影響學生眼界的重要因素，教師在課堂上游刃有餘的講授是對學生的尊重。腹有詩書氣自華，一位老師的氣質也是他獨特的魅力，這種氣質會增加學生們讀書和自身氣質提升的渴望。同時，由於社會的不斷進步，人們對事物認識也在進步，教師也只有不斷學習，不斷對所教學科進行研究、交流與探索，才能保證學科的先進性。
2.知識掌握的系統性
教師對專業知識的系統把握能力，將直接影響到課堂教學的效果。因為，教師知識的連續性和整體性對於教師上課的條理性以及學生對知識點的把握尤為重要。對知識的整體把握不僅能夠幫助學生記憶，而且能夠培養學生的聯想能力和邏輯思維能力。
3.知識運用的科學性和靈活性
教師在教學過程中對專業知識的運用，必須是準確的具有科學性，不能誤人子弟;同時，在知識的運用過程中能做到理論聯絡實際，具有靈活性。
三、中小學對教師從師技能的基本要求
青少年在中小學階段，無論是生理還是心理都處於發育成長時期，其自覺性和自律性較差。因此，教師在課堂教學過程中，就必須具備基本的從師技能。
1.教書技能
教師是知識的傳播者，那麼如何傳播儘可能多的知識給學生就是對中小學教師的一種考驗。在授課方式和技巧方面，要求中小學教師多動腦筋、與時俱進。
第一，教學手段。教師的教育技術應跟上時代的腳步，在科學技術日益發展的今天，掌握基本的課件製作，PPT教學已經成為教師的基本技能。以新穎有趣的幻燈片形式吸引學生們的興趣，寓教於樂的授課方式，可以起到很好的效果。電子白板等新的產品又開始走入人們的視野，需要教師不斷學習，掌握新的技術。
第二，教學方法。教師在教學過程中，除了使用講授法、談話法和演示法等方法之外，保加利亞的心理學家洛扎諾夫“暗示教學法”，上海育才中學的“八字教學法”等方法都值得中小學教師學習和研究，以找出適合自己，適合學生的有效的教學方法。
第三，教學激勵。教師需要明確適度的獎懲制度，在尊重學生的基礎上，以激勵學生進步為目標。以學生為本，通過獎懲制度達到約束和引導學生的作用。這樣既能做到尊重學生、及時與學生溝通，又能做到真正走進學生的心裡成為他們的朋友。
2.育人技能
在應試教育這一千軍萬馬擠獨木橋的“殘酷”制度下，學生們的個性很容易被忽視，從而無法得到全面的發展。作為一名中小學教師必須要具備科學的教育觀念，在培養學生“考試能力”的同時也注重學生的其他更為重要的能力。 第一，培養學生的思維能力。授之以魚不如授之以漁，教師不應使學生成為被應試教育“規範化”的“合格產品”，而要培養學生的思維能力，讓他們擁有自己的思維能力和學習方法。這就要求教師有正確的教育價值觀，引導學生在學好知識的同時鼓勵學生學會獨立思考，獨立學習。堅持學生主體的思想，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。
第二，對學生的認知理解能力、人際交往能力、社會實踐能力、生活基本技能等方面也都應有所涉及，鼓勵學生首先先做一個健康發展的人，然後再做一個有著較強學習能力的人。避免培養出“高分低能”或是無法融入他人、融入社會的學生。
3.理解貫徹新課標的技能
隨著時代的發展，教育思想和理念也在發生著變化，在不斷的改革中完善。中小學教師需要牢牢把握住新課標的思想，轉變教育觀念，不斷完善自己的教育方式，給孩子們以更好的教育。
第一，理解新課程標準。新課程標準所包含的尋求學生主體對知識的建構，全面發展的課程價值取向以及重整學生的生活世界與科學世界等理念都需要教師在實踐中不斷地探索和實現。有研究顯示，並不是學習的時間越長就是學到的越多，勞逸結合才能發揮學習的最大效果。
第二，貫徹新課程標準。中小學教師應重視學生德、智、體、美等各方面的全面發展，真正實現新課標要求即：知識、技能和情感態度三維目標的統一。
四、中小學對教師身心的基本要求
健康是生命之基，作為中小學教師，身心健康也是十分重要的。
1.健康的身體
由於工作壓力與缺乏鍛鍊，教師患咽炎、肺病、消化道疾病和膽結石的機率比從事其他職業的人群要高得多。忙碌的工作和沒有合適的時機進行體育鍛煉是教師缺乏鍛鍊的直接原因。
第一，教師可以利用週末或者假期，選擇郊遊、旅行，或者參加社會公益活動，也可以選擇健身運動專案，來提高自己的身體素質。
第二，教師可以充分利用學校的操場在課餘時間帶領學生鍛鍊，課間操時和學生們一起做操。這樣既可以使自己和學生的身體更加健康，又可以增進與學生之間的感情。與同學一起鍛鍊、一起遊戲比要求學生們鍛鍊更有說服力。同時，也可以緩解教師的心理壓力，調節心情。
2.健全的心理
2008年春天，北京“讀你心意”心理諮詢中心與一家教育機構聯手，搞了一次為期兩個月的心理調查，物件是2000多名幼兒園及中小學教師。結果老師普遍反映心理壓力大，許多人受到慢性疲勞和慢性病的困擾，心理健康狀況堪憂[2]。教師也是人，甚至需要面對比常人更多的工作和生活上的壓力。如果教師缺乏健康的心理素質，無法排解壓力，就勢必會產生很多不好的影響。
第一，如果教師以積極樂觀的情緒帶動學生，那麼學生受到老師的感染，也很容易會樂觀開朗起來。如果老師無法及時調節自己的負面情緒，終日眉頭緊鎖，言語中流露出對工作對生活的悲觀情緒，那麼學生也很容易以同樣的視角看待問題，這樣就不利於學生健康快樂地成長。教師在給予學生們課堂教育的積極的引導之外，也需以自身樂觀豁達的性格給學生以榜樣的引導。
第二，雖然教師肩負著十分重要的責任，但教師畢竟不是萬能的，無法做到十全十美。因此，教師也不必太苛求自己，給自己太大的壓力。這需要教師重視心理健康，有了心理問題就要及時排解。教師先調節好自己的心態，學會緩解自己的壓力，控制負面的情緒，不影響正常的教學。以積極的心態面對每一天就是對學生們最好的引導。
總之，青少年是祖國的未來，所以中小學生的教育是需要被高度重視的問題。當一個人選擇了教師，實際上意味著他就選擇了一種生存狀態——榜樣或偶像狀態[3]。為了給孩子們一個正確的榜樣與示範，為祖國的未來負責，中小學教師崗位需要教師不斷提高自身的素質，為祖國的未來儘自己最大的努力。
參考文獻：
[1]冷啟中.教師必備的十大職業精神[M].長春：吉林大學出版社，2010：25.
[2]曹樂平.教師心理壓力源於心理能量匱乏[N].都市女報.2010-11-04.
[3]鄢月鈿.優秀教師的十大標準[M].長春：吉林大學出版社.2010：30.