幼兒教師評職稱論文
幼兒教師隊伍以及幼兒教育的小學化已經得到學者的廣泛關注和討論。下面是小編整理了，有興趣的親可以來閱讀一下!
篇一
淺析幼兒教師幼兒化
作者簡介：王雨來***1987-***，男，漢族，安徽省宿州市人，教育學碩士，單位：曲阜師範大學教科院教育學原理專業，研究方向：教師哲學。
摘 要：幼兒教師幼兒化既是幼兒教師專業化的一種途徑又是其契機。它主要包括有意識幼兒化和無意識幼兒化。幼兒教師幼兒化的現象發生在每個幼兒教師身上，可是幼兒教師對之卻瞭解甚少。本文旨在探析幼兒教師幼兒化的內涵、表現、必要性，以期促進幼兒教師的專業化發展。
關鍵詞：幼兒教師幼兒化;有意識幼兒化;無意識幼兒化;幼兒心理特點
幼兒教師隊伍的女性化以及幼兒教育的小學化已經得到學者的廣泛關注和討論，而關於幼兒教師幼兒化的現象卻少有人提及和研究。幼兒教師幼兒化的現象發生在每個幼兒教師身上，可是他們對之卻瞭解甚少。幼兒教師幼兒化既是幼兒教師專業化的一種途徑又是其契機。本文旨在探析幼兒教師幼兒化的內涵、表現、必要性，以期促進幼兒教師的專業化發展。
一、幼兒教師幼兒化及型別
***一***幼兒教師幼兒化
幼兒教育活動是一種雙邊的互動過程。幼兒教師不僅是教育者，而且是受教育者。幼兒教師作為教育者，會自覺的調整自己的行為、態度、情感和思維，以更好的進行幼兒教育活動，促進兒童身心的和諧與健康發展。而幼兒教師又是受教育者。在教學過程中或與幼兒的交往中，他們會不知不覺中受到幼兒園特殊環境或幼兒的影響，表現出幼兒化傾向，我們稱上述兩種現象為幼兒教師的幼兒化。
幼兒教師幼兒化是指幼兒教師身處幼兒園特殊場域中，受到幼兒園特殊環境的薰陶，被動受環境影響或主動的適應環境。在行為、態度、情感和思維方面呈現幼兒特徵傾向的一種現象。
***二***幼兒教師幼兒化的型別
根據幼兒教師在幼兒化的過程中是否有意識，我們把幼兒教師幼兒化分為兩種型別：有意識幼兒化和無意識幼兒化。
有意識幼兒化是指幼兒教師作為教育者，為促進幼兒身心和諧健康發展而有意識的調節自己的行為、態度、情感和思維，使之出現幼兒特徵傾向的一種現象。
無意識幼兒化是指幼兒教師在幼兒園特殊環境的影響下，行為、態度、情感和思維無意識的發生轉變而出現幼兒特徵傾向的一種現象。
二、幼兒教師幼兒化的表現
幼兒教師幼兒化非常普遍，我們在幼兒園的一日活動中，幼兒教師與幼兒的交往互動中都能夠感受到。幼兒教師有意識的幼兒化主要表現在幼兒教師的服裝、暱稱，幼兒園環境創設以及幼兒教師的語言和行為。無意識的幼兒化主要表現在幼兒教師孩子式的專注和好奇心、以及幼兒教師的生活態度。
***一***有意識幼兒化的表現
1.幼兒教師著裝和暱稱的幼兒化
優秀的幼兒教師不僅需要豐富的專業知識，而且需要擁有得體的外在形象和內斂謙虛的氣質。幼兒教師的著裝可以淋漓盡致的表現其外在形象和內在氣質。幼兒具有好奇心和模仿力，幼兒教師的著裝直接影響著幼兒的審美感和幼兒對衣著的要求。因此，幼兒教師應注重自己的著裝，以最能促進幼兒身心健康發展為宜。“一般來說，幼兒教師的著裝原則應該是整潔、活潑、大方、得體、美觀、實用、搭配合理”[1]，與幼兒相近而又不失成人的身份。這樣，可以使幼兒感到親切以利於良好師生關係的建立。
在幼兒園中，一般幼兒和幼兒教師不僅有自己本來的名字，而且會擁有一些暱稱，如小龍老師、佳佳小朋友。幼兒教師和幼兒的暱稱都是幼兒化的語言，使幼兒感到親切和熟悉。這在無形中拉近了幼兒教師及幼兒的距離，便於幼兒園教育活動的進行和幼兒教師與幼兒的交流和互動。
2.幼兒教師創設幼兒化的環境
“環境是幼兒園教育的重要組成部分，高質量的環境是優質幼兒教育的重要保障和構成要素。”[2]幼兒教師創設的環境應適宜幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗跟認識水平，充滿童心童趣。桌椅的設定，應該使幼兒使用起來舒適合宜，這些應該是幼兒自己的小桌子、小椅子。桌椅應該沒有稜角，應該圓弧線性的角，防止幼兒因為活潑好動而碰傷。再有，幼兒園牆面應該繪製上一些綠色的樹木、花草、或一些可愛的小動物。幼兒園的牆上可以設定放照片的地方，放上幼兒父母、幼兒教師和幼兒的照片以營造家的感覺。
3.幼兒教師語言和動作的幼兒化
幼兒教師的語言是一門藝術。這門藝術不僅要合乎規範，更要人性化。幼兒教師的語言要符合兒童的身心發展，要注重幼兒化的語言。幼兒化的語言資訊傳遞準確，語言生動，表現力強，童稚誇張。體態語是兒童化語言中最突出的特點，它藉助手勢語、面部表情語、形象感，更便於幼兒理解接受。因此，幼兒教師要有恰到好處的表情、聲調，有效地激發起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕鬆、愉快的氣氛中有所收穫。
另外，幼兒教師要煥發童心，投入角色，用親切、自然、純真的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。在語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，同時還可以採用形容詞疊用、摹聲等修辭手段，以求達到娓娓動聽的效果。除此之外，“在適合幼兒年齡特點和理解能力的前提下，幼兒教師的語言要儘量使用優美的語言”，“講究語言的韻律和諧”。[3]
***二***無意識幼兒化的表現
1.幼兒教師有孩子式的專注和好奇心
幼兒在1歲至2歲時會表現出對細節的敏感，他們的注意力往往集中在細枝末節上，而且非常的專注。蒙臺梭利就舉了一個女孩的例子[4]，一個小女孩坐在花園裡的磚塊上，她看不到豔麗的鮮花，卻全神貫注地盯著地上，原來她在看一隻顏色跟磚塊一樣、小的幾乎看不見的昆蟲，她顯得十分快樂。確實，兒童是十分專注和充滿好奇心的。她們對於自己感興趣的事物，往往可以集中注意力，而且注意持續的時間超乎我們的想象。幼兒教師在與幼兒的交往中，往往被兒童這種專注和好奇心所打動，在不知不覺中可能使幼兒教師也對事物充滿好奇心，做事情的時候更加專注。 2.幼兒無憂無慮的愉快生活也會影響老師的生活態度
幼兒的生活是無憂無慮，天真爛漫的，他們發自內心的歡聲笑語可以無形中感染幼兒教師。幼兒教師在生活中遇到的不愉快情緒很有可能被這種愉快的生活氣氛沖淡。幼兒教師通過跟幼兒接觸，學習幼兒的一些做法，會使自己顯得更年輕更有活力。他們和幼兒一起玩耍，沒有了成人的壓力，沒有了在成人世界的謹言慎行，童言無忌，天真無邪，有的是一份快樂，有的是童真童趣。在這樣的心境下，幼兒教師會感到輕鬆自在，從而減輕自身在工作中、生活中的壓力，享受到生活的美好。
三、幼兒教師幼兒化的必要性
幼兒教師幼兒化有其必要性，這主要由幼兒教師的角色與職業特點、幼兒園環境特徵和幼兒的心理髮展特點決定的。幼兒的心理髮展特點是決定幼兒教師幼兒化最主要的因素，其他兩個因素也取決於幼兒的心理髮展特點。
***一***幼兒教師的角色與職業特點
幼兒園是幼兒最早接觸的家庭以外的社會環境，因此，教師是幼兒學習社會行為規範和人際交往，體驗社會角色和彼此的情感，初步學習適應社會生活的引路人。幼兒教師的職業角色特點是保教與教育相結合。教師是幼兒生活的照料者，是幼兒學習的支持者，是幼兒與社會的溝通者。因此，幼兒教師是幼兒的重要他人，在幼兒身心發展的過程中起著無可替代的作用。
因此，首先，幼兒教師要理解並提升自己的職業素養。[5]幼兒教師要熱愛自己的職業，熱愛孩子，不斷提升自己的專業能力和專業知識。教師還要承擔引導幼兒的責任，促進幼兒身心的健康發展。其次，幼兒教師要有正確的角色定位。幼兒教師應該是幼兒學習的支持者、引導者和合作者。在實際的教學活動中，幼兒教師應該是幼兒成長的觀察者，關注幼兒的興趣;應該是幼兒發展的促進者，引導幼兒的興趣;應該是幼兒的合作者，促進幼兒的創新。
***二***幼兒園環境的特徵
蒙臺梭利強調說：“我們的教育最根本的特徵就是對環境的強調。”[6]對於一個幼兒的生理和心理髮展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。因此，幼兒園環境應具備以下幾個特徵。幼兒園環境是一個自由發展的環境。在這樣的環境裡，幼兒的精神生命能自然的得到發展，並揭示他的祕密。它也應該是一個有秩序的環境。在這樣的環境裡，幼兒能安靜而有序的生活，以不斷的完善和發展自己的生理和心理。幼兒也能有規律的進行生活，減少生命力的浪費，有利於正常的發展。這也是一個愉快的環境，幾乎所有的東西都是幼兒自己的，他們適宜幼兒的年齡特點和身體發育。這個環境也應該生機勃勃，幼兒在其中可以毫不疲倦的工作，精神飽滿的自由活動。其中的幼兒應該充滿生氣、歡樂、真誠和可愛。總之，幼兒園應該是幼兒成長和發展的樂園。
***三***幼兒的心理髮展特點
幼兒對外界不停的認知過程，相對來說會缺乏安全感，如果幼兒教師一味地用恐嚇和斥責來教育孩子，孩子感受不到溫暖，會覺得老師不愛他，會產生恐懼感，久之會有自閉症。如果幼兒教師站在幼兒的角度，和他們平等相處，用他們熟悉且喜歡的方式來引導教育，孩子在成長中就會感到有愛和溫暖來滋養自己的心靈。幼兒的思維很奇特，對外界事物喜歡用自己的方式探究，經常動手做一些幼兒教師認為很沒意思的事情，幼兒教師每看到這種情況就會認為幼兒在搗亂，如幼兒會把玩具放進水桶裡、把鞋放進冰箱裡等，如果幼兒教師不知道這是幼兒探究世界的方式，而不停地斥責他們，無形中就泯滅了孩子主動探究世界的積極性，扼殺了孩子的創新意識。
幼兒教師幼兒化，還能夠更好地走進幼兒內心世界，知道他們需要什麼，想做什麼，從而細緻地分析幼兒的內心世界，正確把握幼兒的需求，幫助他們明辨是非，幫助他們挖掘自身的潛力，發現自己的特長，從而培養幼兒的自信心，更好地引導幼兒健康成長。
總之，幼兒教師幼兒化，就是改變成人教育幼兒的方式，多站在幼兒的角度來思考問題。這樣，無論是對幼兒教師，還是對幼兒及幼兒與幼兒教師之間建立良好的關係都有一定的好處。
參考文獻：
[1] 鍾雯.淺談幼兒教師的著裝[J].世紀橋，2011***11***：136.
[2] 郭星白.幼兒園環境創設的策略[J].學前教育研究，2012***4***：70.
[3] 周社輝.淺議幼兒教師語言的文學美[J].學前教育研究，1998***3***：47.
[4] [意]瑪麗亞・蒙臺梭利著.馬榮根譯.童年的祕密[M].北京：人民教育出版社，2004：75.
[5] 張明紅.試論新時期幼兒教師的職業素養[J].學前教育研究，1995***4***.
[6] [意]瑪麗亞・蒙臺梭利著.馬榮根譯.童年的祕密[M].北京：人民教育出版社，2004：116.
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