初三語文做描寫語句怎麼提高

　　善用修飾，也會讓語言富有光澤。最常用的當然是比喻、擬人、排比、反覆、反問、誇張、移就，等等。能夠把中考作文提升一個層次，小編整理了相關資料，希望能幫助到您。

　　初中中考語文作文的寫作方法

　　你的標題有魅力嗎?

　　讓人看一眼就知道你是扣話題的、扣材料的嗎?

　　讓人看一眼就知道你的觀點是正確的嗎?

　　讓人看一眼就知道你是深刻的嗎?

　　讓人看一眼就知道你是有文采的嗎?

　　讓人看一眼就被吸引住了嗎?

　　材料作文你注意到標題是觀點句了嗎?

　　如果你不能起——“雲在青天水在瓶” “閒雨輕敲魚鱗瓦” “園花寂寞紅” “莊周的燕子”之類的名字，那麼就起——“適應環境，成就夢想” “現實是船，理想是帆” “抑制誘惑，堅守自我”之類的也行呀，但請你千萬別起“論毅力” “我的想法” “環境的作用”之類的行嗎?

　　開頭的三個目標達到了嗎?

　　也就是，在三到五行裡完成“扣題、亮觀點、展示文采”三個目標了嗎?

　　引用沒?

　　修辭沒?

　　語句整齊沒?

　　語言精練沒?

　　能讓人一眼看明白的就不要讓他看兩眼，能讓人兩眼看明白的就不要讓他看三眼，能讓人三眼看明白的——你基本失敗了!

　　假如在T臺上，幾十秒的時間，你卻像平常一樣走路，是你不禮貌還是觀眾不給你機會?這裡是考場，幾十秒的機會，你卻像平常一樣作文，是你太低調還是閱卷者心太狠、眼太濁?

　　分段合理嗎，“好看”嗎?

　　一篇八九百字的文章只有三段，那不是一寫到底?你最少也要分成七段吧?

　　另外，那最美的一句、最精練的一句、最詩意的一句、最扣題的一句、最對稱的一句、最發人深省的一句、最讓人過目難忘的一句，總之你最得意的一句、最能體現你水平的一句，你給它一個單獨、突出的位置了嗎?

　　孩子，如果你總是讓最“亮”最“靚”的話湮沒在大的段落中，哪裡有理由給你高分呢?

　　另外，你養成用一種相對固定的模式來寫考場作文了嗎?每次作文寫多了，能不嫻熟，能不出彩嗎?

　　選材時你有妙招嗎?

　　如果不寫蘇軾被貶、屈原跳江、陶淵明歸隱就寫不成作文了嗎?

　　你替閱卷老師考慮過嗎，他在幾天內看屈原跳幾萬次江他心裡是什麼滋味?所以我說，看題目第一眼就想到的東西不能寫，第二眼看到的也不能寫，看第三眼想到的才能寫。

　　寫《時間在流逝》能想到“逝者如斯夫，不捨晝夜”就算不錯了吧，但當年閱卷現場以這一句開頭的作文還是讓人看厭了。好，你肯定會問“老師我沒有素材怎麼辦，怎麼積累素材，要不要讀點書”?

　　實話說，作為一個語文老師，我不認為看幾本《讀者》《意林》還有一些商家應時推出的素材書能對考生有幫助。

　　同樣作為一個語文老師，我覺得到這個時候也沒有積累素材的必要了，因為每一個人積累的素材都足夠了，關鍵是提取問題。

　　什麼叫素材，只有內化成自己能用的才叫素材。

　　並不是驚天動地、扣人心絃的才叫新穎的材料，否則中考作文就變成電影、迷幻小說的大比拼了;也並不是寫感動中國人物、新聞聯播人物就能夠打動人，否則中考作文就變成教化工具了。

　　孩子，你會接著問，那老師你讓我寫什麼呢?

　　這個世界上最偉大的文學都是寫生活瑣事的——《紅樓夢》《背影》《項脊軒志》哪一個不是寫瑣事的?

　　其實教材上有多少我們可用的例子，但你總是嫌太俗，其實，最俗的是蘇軾、屈原、陶淵明，而多數人對教材上的例子卻熟視無睹。所以他們變得新鮮起來，巴金是新鮮的，韓愈是新鮮的，龍應臺、遲子建也是新鮮的，教材上的東西會感動語文教師的。

　　還有，我們的語文以外的學科也都有許多或生動或嚴密甚至可歌可泣的材料，政治、歷史、地理、英語、數學上都很多，音體美上也有很多，多得夠寫一輩子的。總有一些讓你有深刻感悟，讓你有獨到見解，你只需要選取這樣的來寫，就足夠了。音樂的旋律裡也有為人的智慧，少林的功夫裡也有世界的規律。

　　還記得“一人一事一書”嗎?

　　就是你只要熟諳一個人，深究一件事，細讀一本書就有無盡的源泉。

　　當然在同等條件下，你要記得寫《紅樓夢》賈史王薛林都是不能寫的，我想問你，你知道焦大嗎，你知道巧姐嗎?你要記得寫《三國演義》劉關張曹周諸葛都是不能寫的，我想問你，你知道荀彧嗎，你知道徐庶嗎?

　　你要是喜歡出行，最好不要寫黃山、泰山、五當山，你知道北京的香山、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、潭柘寺的鐘聲嗎?最好不要寫上海、深圳、哈爾濱，你知道西安的灞橋、金陵的彎月、峨眉的天梯、蘇州的寒山寺嗎?你知道玉門關、鼓浪嶼、愛琴海、瓦爾登湖嗎?你知道滅此朝食的典故嗎?你知道數典忘祖的例子嗎?你知道麥克阿瑟的故事嗎?你知道川端康成的生平嗎?黃永玉說過什麼話?明代李贄的思想核心是什麼?陳天華的驚人之舉是什麼?

　　你的作文語言有魅力嗎?

　　你能保證在炎熱躁動的六月，閱卷老師看你的文字一眼就被吸引，認真地讀下去嗎?

　　生動、簡練、有表現力，三者有其一嗎?

　　清新、深沉、耐人尋味，三者有其一嗎?

　　你能做到有四百字都是四個字的嗎?你能做到大部分大體對稱嗎?你能用點文言常用詞嗎?你能用上十幾個成語嗎?你能用上三五個不是眾所周知成語、俗語、諺語、慣用語嗎?你能引用一首別人不知的古詩詞或別人不知道的名言名句嗎?

　　實在不行，你還記得底線嗎?

　　中間每段都是“曾記否”開頭，遇到曹操時寫成曹阿瞞，遇到張飛時寫成燕人張冀德，遇到“記得我十歲的時候”寫成“那一年，我十歲”，還要記得同樣一句話從正反兩面來說，說兩遍，江南的前面加個“草長鶯飛”，塞北的前面加個“鐵騎秋風”。

　　你想立意高遠一些嗎?

　　你能不要那麼俗氣嗎?

　　你堅守過一些東西嗎?你能在世俗裡有自己獨特的想法、不隨波逐流嗎?有人終於當上某公司的總裁，有人終於掙得了一百萬塊錢就算成功了嗎?

　　你能誠實一些嗎?

　　為什麼你的作文那麼俗，因為那裡邊說得都是假話，都是你自己都不願意說出的話。你沒有遵守你的心靈，不是你要那樣說，而是你覺得需要那樣說。每遇到一個題目，請你先問問你真實的靈魂，而不是上來就想著怎樣才能迎合閱卷人的口味。你別忘了，“越是民族的，越是世界的”。那麼“越是自己的，越是能產生共鳴的”。

　　你會從不同角度看同一個問題嗎?

　　換個方位，你會看到不同的風景，你能得出不同的結論。由主觀到客觀，由點到面，由表及裡，由正及反。

　　另外，你要把思路拓寬，別忘了老牛的眼眸裡有田園的記憶，天空裡的鳥兒有歲月的痕跡，一片葉裡蘊含有天下興亡的道理，一米陽光裡看得見人情溫暖的回憶……

　　孩子，也許你作文水平很不錯或有很高的文學素養，但你不要委屈，因為中高考是講究規則的。

　　這個規則就是你要寫得切合題意，而且這種切合還要讓人一眼就看出來。

　　你要寫得精彩，還要讓人一眼就看出這種精彩。孩子，你遵守規則了嗎?

　　你寫完八百字再努力地寫八十到一百字了嗎?

　　你的書寫達到讓人看懂、歷史最佳了嗎?

　　你寫每一句都精神抖擻、勁頭十足了嗎?

　　你在九百字裡全面表現你最好的一面了嗎?

　　你做到了，你再大聲地說：為什麼不給我高分?

　　如何錘鍊作文的語言

　　給初三孩子們的5句忠告

　　1、你整不過中考，中考肯定整死你。

　　學吧孩子們。非要等到中考前幾天，你才發現你必須學習了麼?

　　咋學?這時候還不應試為主，什麼弱學啥，合理規劃，少玩少睡覺多做題吧，你整不過中考，中考就肯定整死你，每年一定有50%的，孩子沒有普通高中上，必須去職高。

　　2、要緊追不捨——

　　初三年級，為中考複習留出更多的時間，好學校老師會趕進度，課程講得比較快，這時候，很多學生出現“舊賬還沒補上，又欠了新賬”的情況，整體忙於應付，無法針對自己的弱項進行強化，到了綜合複習的時候，就會是一鍋粥。

　　所以，一定要緊追不捨、及時複習，化解疑難問題。

　　3、查缺補漏——

　　自己要有計劃地開始針對自己的弱科和薄弱知識點進行重點突破，不要把所有問題都堆積到中考前夕。

　　利用開學初還不是最緊張的階段，完全可以進行自己的第一輪基礎知識複習，目標放在基礎送分題不丟分上，開始訓練自己的應試狀態。

　　4、壓力調節——

　　隨著中考的臨近，學生和家長都會或多或少有一些壓力，壓力不全是壞事，但是壓力過大就會影響學生的正常學習、生活，也影響考試時的正常發揮。

　　家長要多關心孩子，能夠觀察到孩子的變化和不安，可以請這方面專業的人給孩子幫助。

　　5、初三複習要講究方法。

　　最效率的方法一定是因人而異的，但是正常來說，第一輪複習基礎，確保送分不丟分;第二輪複習必考常考題型型別，保證對試卷瞭如指掌;第三輪衝擊難題和突破點，解決學科深度。多數按照這個邏輯分學科進行的孩子，成績都不錯。

　　初三常見問題

　　1.親子關係緊張

　　與叛逆、多事的初一初二相比，升入初三的孩子更不讓家長省心。

　　他們突然變得讓人百思不得其解，敢反抗權威，對父母不尊、不敬、不服，還對父母的反應與批評極端敏感，與父母的衝突越來越厲害;他們突然有了一些古怪的行為問題，如緘默、關門獨處、答非所問、凝神靜思......

　　鑑於這樣的年齡特點，他們的思想也變得成熟起來，這主要表現在以下兩點：

　　對人生、對身邊的問題有了自己的看法 ;

　　對父母的教育態度、教育方法有著自己獨特的感悟。

　　2.壓力陡增

　　對孩子來說，初三是學習生涯的轉折點，因此在這場“中考大戰”的準備階段，孩子的壓力可謂無處不在，無時不有。中考給孩子帶來的壓力關鍵主要體現在三個方面：

　　自我壓力

　　一方面，進入初三，學業壓力明顯增大，從家中的叮囑、老師的教育聲中，孩子們已經明白了中考的重要性。他們的腦海中也形成了這樣一種意識：成績是衡量一個人是否成功的唯一因素，而考入名校則是通往幸福人生的唯一捷徑。

　　家庭壓力

　　孩子壓力的形成和家庭有著直接關係，現在的家庭大多是獨生子女，所以家長對孩子的要求特別高，期望很大。有的家長總是向孩子灌輸“你是我們家的未來和全部”“我們家的未來就全靠你了”這樣的思想;

　　社會壓力

　　無法瞭解社會人才需要的方向，對人才的認識較為片面、單一，認為一旦達不到預期目標就會被社會所不容，於是心裡就會產生恐慌感。

　　3.青春期問題爆發

　　初三是孩子青春問題集中的爆發的高危期，孩子身上出現的問題，有時候會讓家長有無能為力的挫敗感，在無法教育的情形下，家長選擇了退縮。初一初二僅是青春期問題的一個醞釀期，而初三則是集中爆發期。

　　孩子在初一初二有厭學傾向，到了初三，則徹底厭學了;

　　孩子在初一初二對異性有好感，到了初三，則真正早戀了;

　　孩子在初一初二有逃課、打架的行為，到了初三，此種現象變得更為普遍;

　　......

　　建議

　　有句話說得好：“所以親子關係的改善，必先由家長做出一些改變。”面對這些稀奇古怪、讓人捉摸不透的九年級孩子，家長要想改變與孩子的關係，唯有從自身做起。在家長自我反省、積極尋變的處理模式下，你也會漸漸看到孩子做出積極的迴應。

　　做好家校溝通工作。

　　不要把初三的孩子當成大人，雖然他的年齡增長了、個子長高了，但心智還不成熟，因此還需要家長的幫助。

　　這就要求家長要時刻關注孩子，時刻掌握孩子的情況，一旦發現問題，及時採取措施解決。這個瞭解孩子情況的渠道在哪裡呢?就在老師哪裡。

　　與孩子的朋友保持聯絡。

　　孩子長大了，進入青春期，由於生理和心裡特點的變化，使得他們喜歡把心事告訴朋友，按他們的話就是“朋友年齡相近，想法也相同”，但這一時期的孩子終歸是孩子，他們還不具備處理問題的能力，有了煩惱和問題，唯一能做的僅僅是向朋友傾訴，傾訴完了，他們依然手足無措。

　　因此，如果家長從孩子的朋友著手，與其保持聯絡，那麼就可以掌握孩子的第一手資料，從而發現孩子的問題，並幫助其解決。

　　再有道理的話，都不要說3遍以上

　　用道理教育孩子，講了一兩遍就打住，這是對孩子的一種信任嗎，有了信任這個前提，孩子會乖乖聽話，以此同時他還會產生這樣一種心理：父母對我這麼放心，我一定不能辜負他們。這樣，父母的目的不就達到了嗎 ?

　　怎樣錘鍊作文的語言

　　雷韋勒克與奧沃倫在其著作《文學理論》中說：“語言是文學的材料，就像石頭和銅是雕刻的材料，顏色是繪畫的材料或聲音是音樂的材料一樣。”作品的語言，作為書面的文字，只能靠文字本身的魅力來打動讀者。錘鍊文學作品的語言，就是在創造一種美麗的價值。

　　一、詞語的光澤

　　保持心靈的輕盈和透明，從心裡湧出的詞語才會有光澤。詞語有光澤，作品的語言才會有光澤。在余光中的作品《沙田山居》中有兩處文字：

　　書齋外面是陽臺，陽臺外面是海，是山，海是碧湛湛的一彎，山是青鬱郁的連環。山外有山，最遠的翠微淡成一嫋青煙，忽焉似有，再顧若無，那便是，大陸的莽莽蒼蒼了。

　　最是晴豔的下午，八仙嶺下，一艘白色渡輪，迎著酣美的斜陽悠悠向大埔駛去。整個吐露港平鋪著千頃的碧藍，就為了反襯那一影耀眼的潔白。起風的日子，海吹成了千畝藍田，無數的百合此開彼落。到了深夜，所有的山影黑沉沉都睡去，遠遠近近，零零落落的燈全睡去，只留下一陣陣的潮聲起伏，永恆的鼾息，撼人的節奏搖動我的心潮。有時十幾盞漁火赫然浮現在黢黑的海面，排成一彎弧形，把漁網愈收愈小，圍成一叢燦燦的金蓮。

　　看看這些詞語：“碧湛湛”“青鬱郁”“一嫋青煙”“忽焉似有，再顧若無”“莽莽蒼蒼”“晴豔”“白色渡輪”“酣美的斜陽”“悠悠”“千頃的碧藍”“一影耀眼的潔白”“千畝藍田”“無數的百合此開彼落”“黑沉沉”“遠遠近近”“零零落落”“一陣陣的潮聲起伏”“永恆的鼾息”“十幾盞漁火”“黢黑的海面”“一彎弧形”“一叢燦燦的金蓮”，文字間真可謂“有木簫的甜味，釜形大鼓的騷響，有旋轉自如像虹一樣的光譜，而明滅閃爍於字裡行間的，應該有一種奇幻的光”。

　　再看看汪曾祺《八月驕陽》裡的幾段文字：

　　柳樹上知了叫得非常歡實，天越熱，它們叫得越歡，賽著叫。整個太平湖全歸了它們了。

　　張百順回家吃了中午飯。回來，那個人還在椅子上坐著，望著湖水。

　　粉蝶兒、黃蝴蝶亂飛。忽上，忽下。忽起，忽落。黃蝴蝶，白蝴蝶。白蝴蝶，黃蝴蝶……天黑了。張百順要回家了，那人還在椅子上坐著，望著湖水。

　　蛐蛐、油葫蘆叫成一片。還有金鈴子。野茉莉散發著一陣一陣的清香。一條大魚躍出了水面，的一聲，又沒到水裡。星星出來了。

　　作者用十分細膩的手法，一筆一筆描繪了老舍生命的最後瞬間，極盡渲染之能事。知了的喧鬧反襯了主人公的安靜，忽上忽下、忽起忽落的蝴蝶一如主人公投湖前徘徊紛亂的內心世界，而蝴蝶、蛐蛐、油葫蘆、金鈴子、野茉莉、大魚等種種生靈的美麗、生機、寧靜、祥和，又間接表現出主人公對這個美麗塵世的眷戀。那些名詞和動詞都是有光澤的，它散發著生的誘人光輝。

　　二、修飾的光澤

　　善用修飾，也會讓語言富有光澤。最常用的當然是比喻、擬人、排比、反覆、反問、誇張、移就，等等。

　　譬如“然而天山的兩側都甦醒了，就像高峻的鼻樑兩旁一先一後睜開的兩隻眼睛”一句，兼用了擬人和比喻，生動地表現了春回大地後萬物次第復甦的情景。“夏來了，蟬聲呼喚著綠蔭，綠蔭漲滿了黃河兩岸”一句，兼用了擬人和移就，“蟬聲呼喚著綠蔭”是擬人，“綠蔭漲滿了黃河兩岸”是移就。移就就是甲乙兩項事物相關聯，就把原屬於形容甲事物***或人***的修飾語移過來形容乙事物，是一種詞語活用的修辭手法。簡言之，就是“移形容甲事物***或人***的詞來形容乙事物”，這樣的句子，就極富畫面感和光澤度。

　　再看張曉風《秋天秋天》的開頭：“漫山的牽牛藤起伏，紫色的小浪花一直衝擊到我的窗前才猛然收勢。”這樣的描寫，有點有面既用比喻寫出了漫山遍野的如花的海洋一般的牽牛藤的整體形象，又寫出了衝擊到“我”窗前的一小片牽牛藤的“小浪花”的區域性形象;有動有靜由遠處的“起伏”到近處的“衝擊”，最後“猛然收勢”，戛然而止;有形有色有神漫山地起伏著，紫色的小浪花，富有生命力，如同一個倔強而頑皮的孩子。作者不僅抓住了形象的特徵，而且寫出了其動感與活力。不僅寫得“像”，還寫得“活”，不是“紙花”“塑料花”“絹花”式的美麗，而是形神兼備，活色生鮮。又如劉亮程的：“我一回頭，身後的草全開花了。一大片，好像誰說了一個笑話，把一灘草惹笑了。”真是美麗奇特的想象!還有鮑爾吉原野的：“沒有什麼生物比蝴蝶更瞭解空氣。透明的空氣在蝴蝶看來，像海浪一樣，是浩浩蕩蕩的。”以蝴蝶的視角來感受空氣，居然能夠想到浩浩蕩蕩的“海浪”，實在是平中出奇，光彩熠熠。

　　再看馬德的現代哲理散文《石頭，石頭》中的一段文字：“石頭把自己的生命安排得謙恭而又沉默，是要觸動誰?石頭堅守著自己的冰冷，是要把溫暖留給誰?一塊石頭突兀地站在峰頂，是在苦苦地等待誰?一塊石頭一輩子倒在一個地方，是在緊緊地擁抱誰?一塊石頭獨守寂靜，是要把喧囂和浮躁留給誰……”句中兼用了排比、設問、擬人、反覆的修辭手法，以石頭類比人生和塵世中的世相，精妙傳神而且遊刃有餘。

　　古人更擅用修飾為語言增色。譬如賀鑄的：“試問閒愁都幾許?一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨。”在抽象與具象、閒靜與流動並存的獨特情境中，情緒如此豐盈，語言如此美麗。