浙教版三年級下冊除法教案

　　除法是計算的重要組成部分,而除法的初步認識又是學生學習除法的開始。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　教學目標： 1、使學生在理解算理的基礎上，初步學會"一位數除兩位數，商是兩位數"的筆算方法,掌握書寫格式並正確進行筆算。

　　2、通過動手操作、探索和思考，經歷“一位數除兩位數，商是兩位數”的筆算方法的形成過程，培養學生的計算能力。

　　3、培養學生良好的書寫習慣，培養學生合作意識，激發學生學習的興趣。教學重難點：

　　重點：掌握除數是一位數、商是兩位數的除法的筆算方法，特別是商的書寫位置。難點：理解算理，理解每求出一位商後，如果有餘數，應該與下一位上的數合在一起繼續除。

　　學情分析：

　　學生整體學習習慣不太好，書寫普遍不夠端正，數學水平參差不齊。學習不夠積極主動。學困生有5個，學習習慣比較差，上課聽講不專心，作業質量不高。措施是：培養形成良好的班風，引導學生養成良好的學習習慣，讓他們在不斷的實踐中約束自己、鍛鍊自己。加強與家長的聯絡與溝通，關心愛護每一位學生。

　　教學過程：

　　一、複習鋪墊

　　1、口算

　　28÷7 30÷3 120÷4 27÷3

　　說出口算28÷7和 30÷3是怎麼想的。

　　2、筆算

　　39 14

　　說說寫豎式時要注意什麼。

　　二、創設情景，匯入新課

　　1.出示P15植樹情境圖。

　　引導觀察：圖中告訴我們哪些資訊?根據這些資訊可以提出什麼問題?

　　根據學生說的板書：三年級1班和三年級2班要植樹42棵，四年級1班和四年級2班要植樹52棵。

　　板書：三年級平均每班植樹多少棵?四年級平均每班植樹多少棵?

　　怎樣列式?

　　42÷2 52÷2

　　2. 42÷2等於多少?嘗試用以前學過的方法解決。

　　學生思考彙報：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21

　　同學們會口算出答案，那麼怎樣用豎式計算呢?揭示課題板書：一位數除兩位數。

　　三、合作探究，領悟演算法

　　1.例1： 42÷2=21

　　1前面我們複習了商是一位數的筆算除法，現在出現了商是兩位數的筆算除法你們會用豎式計算嗎?大家試試，小組討論後各組把豎式寫到黑板上

　　2比較一下，你喜歡哪一種演算法?說說理由。

　　3老師板演豎式計算最規範的格式

　　師：現在就請同學們用自己喜歡的方法列豎式算52÷2

　　2.例2 ： 52÷2

　　1學生獨立計算後彙報，老師板書：

　　252

　　2強調：筆算除法時，如果十位上除後有餘數怎麼辦?餘數和除數有什麼聯絡?

　　3比較例1和例2筆算豎式除法的異同?

　　相同點：都是從被除數十位上的數除起，除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面。

　　不同點：例2 是被除數十位上還有餘數，要與個位上的數合起來再除。

　　4歸納例2的計算方法

　　一位數除兩位數的筆算，要從被除數的除起;除到被除數的哪一位，就寫在哪一位的上面，如果被除數的哪一位除後有要注意比除數小，把與被除數的下一位數合起繼續除。

　　3、理解算理

　　142÷2的算理 2 1

　　242

　　4 -------表示4個十，是20×2得到的 2

　　表示2個一，是1×2得到的 0

　　強調：先用2除被除數哪一位上的數?後用2除哪一位上的數?每次除得的商寫在什麼位置?

　　算理：4個十除以2得2個十，商的十位寫2，表示2個十。2個十乘2得四個十，4個十減4個十得0不寫。把個位的2落下來，2除以2得1，商的個位寫1，表示1個一。1乘2得2，個位2減2得0.所以42÷2=21.

　　2、讓學生說說56÷2的算理。

　　4、概括筆算方法

　　從十位算起，每位上的餘數要比除數小，十位有餘數要與個位落下來的陣列成新的數來繼續除。計算過程要按照商、乘、減、比、落得順序筆算。

　　四、鞏固練習

　　1、完成P16“做一做”

　　2、完成練習四第2題

　　3、判斷改錯

　　五、課堂總結

　　今天我們學習的是一位數除兩位數，商是兩位數的筆算除法，你有哪些收穫?

　　六、作業

　　練習四第1題

　　浙教版三年級下冊除法教學反思

　　本次教學注重學生數學學習興趣的培養，讓他們在合作探究中，通過觀察展開大膽猜想，在練習中認識有餘數的除法，掌握餘數的特點，我在課堂教學中採用“開放”、“民主”的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。在教學本節課時，我改變了以往教材編排順序進行教學的方法，力求做到教學設計的開放，讓學生在“體悟”中學習“有餘數的除法”。注重學生主體作用的發揮，注重讓學生充分經歷數學知識的建構過程。強調數學的“數學味”，使孩子們在認知的衝突、問題的解決中體驗到成功，感受到數學學習的樂趣，使孩子們在學習數學的過程中理解數學，培養觀察、分析、比較、聯想等思維能力。

　　第一，創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”。以學生自身對有餘數除法的認知來作為一個教學的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學習內容，使孩子們迅速調動認知體系中與本節課知識有關的認知，為學習新課做好準備;同時，又能使教師瞭解到學生的認知起點，對教學做出相應的調整;另外，還可以使一部分已經有所認識的孩子在上課開始就體驗到成功，促使他們今後能更主動地通過各種渠道去學習數學。這樣的教學情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，能使孩子們在上課開始就體會到數學課的“數學味”

　　第二，注重為孩子們創設一些安靜的思考的環境。讓孩子們靜靜地觀察、獨立地思考有餘數除法與以前學習的除法的不同;讓孩子們靜靜地傾聽，認真地分析其他孩子說的計算方法;讓孩子們靜靜地嘗試，體驗有餘數除法的最優演算法。本節課少了小組合作的熱鬧，更沒有一些激動人心的遊戲或生活場景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們在觀察思考中有了自己的發現，在安靜傾聽中分享了別人的學習成果，在默默感悟中體驗了演算法最優化，每個孩子都有自己的收穫，每個孩子都有自己的成功，而孩子們的觀察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發芽、成長。

　　第三、構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。強調數學的“數學味”並非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利於他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。在案例二中，當孩子們說出一些有餘數的除法算式之後，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會用這個算式去計算”，這樣的問題創設，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋樑，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依託，孩子們對於有餘數除法的意義理解就更形象了。之後，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有餘數除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。

　　教學後，我們欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處於思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達……。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，

　　總之，一堂課下來。反思自己，今後還應不斷地加強學習，特別是對自己的不足之處。希望以後能通過自己一點一滴的積累和改進，從而提高自己的業務水平和處理課堂生成的能力。使自己不斷進步。