《磁極的相互作用》優秀教學反思範文
《磁極的相互作用》優秀教學反思範文
作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的《磁極的相互作用》優秀教學反思範文，歡迎閱讀與收藏。
《磁極的相互作用》優秀教學反思1
透過磁極的相互作用的教學,讓學生認識磁鐵能指南向北,知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，並能用所學知識解決生活中的一些問題。
1.對實現教學目標的反思。
回顧本節課的教學，我認為教學目標都能達到了，而且學生能用自己的話描述出“同極相斥、異極相吸”的現象，並能用本課所學知識科學地推理分析出小車B裝有什麼。但在本堂課的教學中，我還沒能做到關注全體學生的思維發展狀態，在引導學生交流這一方面做得也還不夠。
2.對教學設計和教學過程的反思。
我雖然對教材進行了改動，認為自己設計的教學過程比較適合學生，但是經過教學實踐的檢驗，我發現：對學生利用實驗材料的特點來設計實驗這方面，我重視不夠，引導不夠到位，匆匆讓學生動手，雖然後面做了補救措施，但還是有影響實驗的效果。所以教師的引導這方面還是需要進一步加強的。
本節課從教學引入到學習新課中的各種實驗，有趣現象，都能引起學生的學習興趣，增強注意力，使學生在愉快、輕鬆的氣氛中既學到了知識，又獲取了能力。不過在本節課的教學中，也發現了不足之處，對於一些科學術語的表達不夠嚴謹，在最後總結時顯得有點羅嗦、對課堂上臨時生成的教學契機沒有把握好……總之，在以後的教學中我還會繼續努力的。
《磁極的相互作用》優秀教學反思2
透過磁極的相互作用的讓學生認識磁鐵能指南向北知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，並能用所學知識解決生活中的一些問題。教學時，教者首先溫故而知新，引入新課，調動孩子們的興趣。在新課的教學中，教者精心設計兩個實驗，讓學生透過分組實驗，解決問題，人人動腦、動手操作，再透過老師的引導、總結出結論，有利地培養了學生的實踐能力、合作精神。這樣處理，比教師直接講述的效果好得多。接著，教者讓學生應用所學解決生活中的實際問題 ，既調動了學生的思維活動，又調動了學生的學習興趣。最後，老師透過板書總結本節課所學內容，同時進行延伸，自然收束全課。
總之，本節課從教學引入到學習新課中的各種實驗，有趣現象，都能引起學生的學習興趣，增強注意力，使學生在愉快、輕鬆的氣氛中既學到了知識，又獲取了能力。其次，本課充分體現了教師為主導、學生為主體的作用。另外，全課處處體現著對學生興趣的培養，使學生願意學習自然科學知識，並且引導他們把自己總結出的科學道理，在生活中應用，從而激發他們勇於科學創新的慾望。透過本節課的教學，教者也發現了不足之處，由於教者不是專職教師，對於一些科學術語的表達不夠嚴謹，在實驗中顯得有點手忙腳亂。
《磁極的相互作用》優秀教學反思3
《磁極的相互作用》是三年級下冊科學第四章第四節的內容。透過磁極的相互作用的教學,讓學生認識磁鐵能指南向北,知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引的特點，並能用所學知識解決生活中的一些問題。
教學時，首先用磁鐵的磁極有什麼特點這一問題，溫故而知新，引入新課。新課的教學中，主要分為兩塊內容，磁極與方向，磁極是怎樣相互作用的。在第一塊內容裡，教科書上的方法是將條形磁鐵系起來後學生透過觀察能夠自由旋轉的條形磁鐵靜止時的位置發現一端總是朝北，一端總是朝南。在課前自己實驗的過程中，反現磁鐵在被拿起來的過程中會看到磁鐵會晃動，有時候會傾斜，磁鐵的磁極位置指向不明確，按照書上的系法，磁鐵拎起來時能夠左右平衡了。能否找到一種方法，能夠減小誤差呢。在與師父的討論中，最後決定選擇用磁鐵放入盆中，漂浮在水面的方法，磁極分別指南向北，方法簡單，而且結果顯而易見，也減少了誤差。學生透過分組實驗，解決問題，人人動腦、動手操作，總結出結論，有利地培養了學生的實踐能力、合作精神。在磁極是怎樣相互作用的環節，用到上節課中的兩塊條形磁鐵，標示ABCD卻不知其分別表示什麼磁極，透過這一環節找出其中的南極和北極。由學生先進行猜測，討論找出南極北極的方法:
（1）放入水中指北的是北極，指南的是南極；
（2）磁極中同極相互排斥，異極相互吸引。根據第二種方法，由一位學生演示實驗方法，小組再進行實驗。透過實驗得出各個小組的結果是一致的。用這種方法判斷了條形磁鐵的南極和北極，同時也能找到環形磁鐵的南極和北極。
在整個過程中，同極和異極學生已經瞭解，但是沒有強調，忽略了這一個環節。在教學中語調的變化還是有待於加強。學生科學術語的培養需要加強，在每個環節要注重學生的培養，以培養學生的科學素養。
《磁極的相互作用》優秀教學反思4
本課是三年級下冊《磁鐵》單元的第四課，教材主要有兩部分內容構成，一是認識磁極與方向之間的關係，給磁鐵的磁極統一標號；二是再次探究磁極之間的相互作用，找出“磁鐵同極相互排斥，異極相互吸引”的`規律，並將這一知識點與生活實際相聯絡，感受科學技術與社會生活的關係。
在本次教學中，匯入環節直接引用上一節的教學內容進行匯入，引出本課的教學課題。並且，以上節課“為什麼沒有得到磁極間相互作用的統一檢測結果”這一問題為切入點，引導學生研究磁極與方向之間的關係，從而根據磁極所指的方向對磁極進行統一標號。第二部分的教學，在上一活動的基礎上，引導學生再次探究磁極之間的相互作用，根據探究結果，總結出磁極之間“同極相互排斥，異極相互吸引”的規律。在完成以上兩部分後，開展了兩項拓展教學活動，一是尋找馬蹄形磁鐵和殘缺磁鐵的南北極，二是閱讀關於磁懸浮列車的資料，拓展學生的思維，感受科學技術與社會生活的關係。
課後回顧本節課的教學，我認識到本節課存在很多的不足，主要有以下幾點：
1、引入部分，欠缺對學生前概念的挖掘。科學教學要從學生的前概念出發，找準教學的生長點。我在本次教學中，欠缺對學生前概念的關注與挖掘，使本課教學缺乏一個牢固的出發點，教學效果事倍功半。
2、學生探究活動中，欠缺對小組分工合作的明確要求。這一課學生的小組活動有兩項：一是透過懸掛條形磁鐵，確定磁極；二是探究磁極間的相互作用。這兩項活動看似很簡單，似乎一個學生就能單獨進行操作，所以我的設計也顯得很簡陋，導致活動過程中，很多小組成員出現無所事事和打鬧玩耍等情況。而實際上，如果我考慮的再周到點，對活動要求更加明確，可以使這兩項活動進行的更加嚴謹，避免這些情況的發生。
3、學生彙報過程中，欠缺對學生規範表達的引導。對於三年級的學生，表達能力較弱，引導其在探究活動結束後進行規範的表達是很重要的，有助於學生之間的相互交流，更有助於學生養成良好的彙報習慣。而在本次教學中，學生的彙報交流是我很忽視的一個部分，對於這部分的預設也很簡單，沒能對學生的表達進行引導，各小組之間各說各話，使小組之間的交流缺失。
4、教學準備過程中，欠缺親身實踐。對於教學過程中任何一項活動，教師在課前準備過程中都應該親身實踐，作出充分的預設，對可能出現的意外也應心中有數。在本節課的教學中，當學生演示檢測殘缺磁鐵的南北極時，出現了我意料之外的情況，殘缺磁鐵的兩個磁極都能被另一磁鐵的同一磁極吸引。這主要是由於我對於材料的選取考慮不夠周到，兩塊磁鐵的磁力相差太大，出現了以上的結果，而這本是可以很好避免的，如果我課前親自試過的話。
除了以上幾點，在教學過程中還有許多細節方面處理得不好，如教學用語不夠規範，肢體語言表情語氣太過單調等等。在以後教學過程中需多加註意，努力改進。