結構與穩定性說課稿
結構與穩定性說課稿
一、課題： 第一章 第二節 結構與穩定性
二、課型：新授課
三、說教學目標：
1、知識與技能 理解結構的穩定性和穩定結構的概念，明確結構在靜止或運動狀態下穩定條件的不同。
2、過程與方法 能透過演示、案例、技術試驗分析影響結構穩定性的主要因素並寫出簡單試驗報告。
3、情感態度與價值觀 透過分析討論、試驗等方法得出結論，培養學生的觀察、思維能力，主動參與意識，體驗學習樂趣。滲透安全教育、德育教育。
四、說教學分析：
1、教材分析 本單元內容屬於《技術與設計2 》的第一個主題，該主題總的設計思路是：認識結構——探析結構——設計結構——欣賞結構，“結構”和“設計”共同構成本單元兩個核心概念。結構體現了“空間”的概念，而結構的穩定性又是結構的重要性質之一，因此，本節內容在《結構與設計》中起到舉足輕重的作用，所以教材透過馬上行動、案例分析、探究、小試驗及閱讀等手段引導學生理解結構的穩定性、穩定結構的含義，探究影響結構穩定性的主要因素，這樣不僅可以使學生對結構的含義有更深的認識，而且也為以後結構的強度、結構的設計等奠定了良好基礎。
2、教學物件分析 學生透過第一節“常見結構的認識”的學習，對結構的概念，結構的受力、及結構的一般分類有了初步的認識，這部分內容對於他們來說難度不大，因此對哪些主要因素影響結構的穩定性會產生濃厚的興趣，也有了一定探究的慾望。因此採用激趣法，合理引導，透過典型案例、小試驗、多媒體等方法，學生完全能夠達到本節內容的學習目標。
3、說教學重點、難點及技術點
(1)、重點 對結構穩定性的理解以及分析影響結構穩定性的主要因素。
(2)、難點 利用所學知識分析有關結構穩定性的實際案例。
(3)、技術點 透過各種試驗，探究影響結構穩定性的主要因素。
五、說教學策略設計
採用激趣法，一開始利用學生演示試驗，匯入新課。緊接著播放影片資料，介紹07年夏天我國東南沿海地區遭受颱風“聖帕”襲擊，很多結構受到破壞，透過四幅颱風過後的結構圖片，讓學生親身感受到結構被破壞的情景，引出結構的穩定性。再結合不倒翁演示試驗，引起學生對影響結構穩定性因素的興趣。接下來結合學生熟悉的、身邊的生活事例，藉助於演示及分組試驗，引導學生探究影響結構穩定性的主要因素。透過分析比薩斜塔和運動中腳踏車的穩定性，讓學生明確什麼是穩定結構。本節課利用多媒體 礦泉水瓶 不倒翁 熟雞蛋 麻將牌 腳踏車 陀螺等教學資源。
六、說教學過程
(一)複習回顧，匯入新課
上課一開始，教師口述：結構從力學角度來說，是指可以承受一定力的架構形態，它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。緊接著學生演示推礦泉水瓶試驗，引出課題——結構與穩定性（大螢幕）
（二）知識構建
播放關於颱風“聖帕”的影片資料，師生觀看。教師結合四幅颱風過後的圖片，指出，這是由於當結構受到外力作用時，原有的平衡狀態被打破而出現了不穩定現象。然而有的結構穩定，有的結構卻不穩定。引出——結構的穩定性 。
1、結構的穩定性（大螢幕）
是指結構在負載的作用下，維持其平衡狀態的能力。它是結構的重要性質之一。
教師說明：如果一個物體的結構不能有效的抵禦常見外力的作用，那麼該物體很難承受負載而保持平衡，進而會導致安全隱患。
教師演示：靜止立在桌面上的不倒翁用手扳倒後最終還能穩穩立住，這表明不倒翁維持其平衡狀態的能力很強，即穩定性強。
接下來師生共同分析影響結構穩定性的主要因素：
首先分析不倒翁穩定的'原因（學生回答）發現：不倒翁有一個很低的重心。推瓶子試驗也是這個道理。得出結論：重心位置越低，結構越穩定。
教師舉例：展示兩幅茶几圖片，引導學生分析，獨腳茶几的獨腳是用密度較大的石頭做成的，而雙層茶几的下層也是用密度較大的材料做成，目的都是為了降低茶几的重心。
然後讓學生舉出日常生活中，自己還知道哪些結構因為重心位置較低而穩定的例子。
小遊戲：師生撐手，教師分別呈站立和下蹲姿勢。
教師讓學生觀看教桌上的礦泉水瓶，並思考：為何要正立而不是倒立，原因是什麼，多數學生回答：正立穩定，因為接觸面積大 。教師展示雙層茶几的圖片，問：如果把茶几的四條腿換成四根堅硬的鋼針，茶几穩定嗎？由此區分接觸面積與支撐面積的不同。進一步讓學生觀察礦泉水瓶底部是凹陷的，並不完全跟桌面接觸。得出結論：支撐面積越大，結構越穩定
讓學生舉出自己知道的生活中類似的例子。
教師手拿一熟雞蛋，讓學生不借助其它任何物體，將它立在桌面上。開始立不起來，後來輕輕打破後可以立起來。讓學生解釋原因。教師趁機講一個“哥倫布立雞蛋”的小故事：讓學生體會到：創新就是要打破常規思維。以此讓學生體會創新的重要性。
教師接下來問：影響結構穩定性還有什麼因素呢？學生分組試驗：每三人一小組，每組20個麻將牌，分別擺出課本16頁所示的三種形狀，檢驗哪種形狀穩定並寫出簡單試驗報告。得出結論:結構的穩定性與結構的形狀有關。
教師演示說明，三角形結構是一種比較穩定的結構，四邊形則不穩定，生活中也有很多，請學生舉例。
學生練習：野外勘探儀為什麼用三角架支撐而不用四角架？五角架……（大螢幕）
臨時擺放的屏風為什麼擺成Ｚ字型，而不擺成一字型？ （大螢幕）
小試驗：把課本分別直立或展開立在桌子上，看哪種情況能成功。
透過以上分析，總結出：
2、影響結構穩定性的主要因素 (大螢幕)
重心位置的高低、結構與地面接觸所形成的支撐面的大小、結構的形狀。
教師問：還有什麼因素可能影響結構的穩定性（結構的材料）？強調：在設計製作一個結構時，為增加其穩定性，要充分綜合考慮以上各因素，這樣才能增加安全性。
（三）合作探究
教師提出問題：為什麼有些結構看上去傾斜不穩，可實際是穩定的呢？例如：比薩斜塔（比薩斜塔圖片）。怎樣的結構才是穩定結構？
師生分析圖示得出結論：
3、穩定結構：重心所在點的垂線落在結構底面內的結構。（大螢幕）
師生一起分析案例：雙腳支撐的腳踏車和單腳支撐的腳踏車的穩定性。
教師提出問題：通常情況下，一個物體要有三個支撐點才能穩定，但腳踏車騎起來時，卻只有兩個支撐點，為什麼不會倒下？
學生演示騎腳踏車。
師問：當你乘車時，如果沒有座位，身邊又沒有可用的扶手，兩腳站立，怎樣維持穩定？學生討論回答。得出：
靜止狀態與運動狀態下結構的穩定條件不同。
教師演示：陀螺旋轉時能夠立在桌面上。以上事例都屬於動態穩定問題。
最後，教師指出，其實從本質上講靜止與運動狀態穩定條件是一致的。
（四）能力拓展
師生一起舉例分析利用結構不穩定性的事例：如在地震多發地區，人們將酒瓶之類的物體倒置在地上，利用這一不穩定的結構實現感知地震的功能；過去農村地區人們用水桶打水常常要在水桶口的邊緣綁上一重物，水桶到水面時能自動翻倒打水，也是利用了不穩定結構。說明任何事物都有兩面性。
學生練習：觀察學校的籃球架（大螢幕），並思考，籃球架要有較高的穩定性，可採取哪些措施？
（五）總結提高
用1-2分鐘時間，學生回顧、總結本節課自己學到了什麼，同時展示本節課的主要內容（大螢幕）。
師：俗話說，萬丈高樓平地起。作為一箇中學生，要想成為國家的棟樑之才，首先要打好堅實的基礎，努力學好科技文化知識，還應有謙虛好學的品質，當然還要練就過硬的本領，這一點跟本節內容有相通之處（這段話目的在於提高、昇華）
(六)佈置作業
收集一些建築物坍塌的案例，從結構穩定性角度分析其問題所在。
七、教學反思
1、本節課透過學生演示試驗匯入新課，利用影片引出概念，激起了學生興趣，提高了學生上好課的熱情。教學過程採取情景匯入——知識構建——合作探究——能力拓展——總結提高這一模式，體現了新課程的理念，積極倡導學生“主動參與、樂於探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力。比較好地實現了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀這一三維目標。
2、本節課使用CAI上課，效率比較高，儘管製作，花費時間、精力較多，但是從上課的效果來看，還是很值得的，加上老師準備的許多小試驗、小遊戲，尤其是學生親自動手試驗，活躍了課堂氣氛，大大提高了學生的學習興趣。
3、由於條件所限，學生的分組試驗——探究結構的形狀與穩定性的關係所用物品不夠很合適，一定程度上影響了結論的得出。
4、受目前高考制度的影響和制約，學生對通用技術課程的重視程度還不夠，我認為教師解決這個問題的思路就是以靈活的教材處理、新穎的案例選擇、多變的活動方式、民主的課堂氣氛、恰到好處的情景創設來吸引學生，激發學生求知慾望和濃厚興趣，使學生從內心深處真正喜歡通用技術這門課。