兵車行教學設計範文

兵車行教學設計範文

  作為一名教職工,有必要進行細緻的教學設計準備工作,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢?以下是小編收集整理的兵車行教學設計範文,歡迎大家分享。

  一、教學設計

  (一)教學目的:

  1.培養學生誦讀的興趣,使學生在誦讀中感受形象、再造形象,加深對作品內容的理解。

  2.聯絡時代背景和社會環境,瞭解統治者連年用兵給人民帶來的深重苦難,體會詩人憂國憂民的思想感情。

  3.在比較閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進行研究性學習。

  (二)內容選取:與詩歌相關的背景材料和詩歌體裁;擴充套件知識面的李白的《古風·其十九》。

  (三)過程安排:

  1.透過學生的反覆朗讀,教師進行適當的指導和點撥,讓學生在朗讀中挖掘詩歌中的資訊,對其進行補充空白、細節,進行創造性的想象,使詩歌形象化,加深對詩歌的理解。

  2.體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創作風格,透過聽錄音朗讀讓學生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

  3.在把握詩歌的藝術風格基礎上進行研究性學習:比較《兵車行》和《古風·其十九》。

  (四)方法、手段:

  1.朗讀。透過反覆朗讀讓學生自己慢慢品味,教師作適當引導和點撥。

  2.學生互相評價朗讀。在此過程中引導學生體會詩歌的感情基調。

  3.讓學生髮揮創造性想象,進行角色扮演。假設學生是詩人或者是詩中人物,發表感想或進行其他形式的表演,讓學生加深對詩歌的理解。

  二、教學實施

  (一)匯入:介紹杜甫,匯入新課

  1.學生介紹杜甫(主要是舉例所學的名篇名句)

  會當凌絕頂,一覽眾山小。(《望嶽》)

  安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風雨不動安如山!嗚呼!何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足!(《茅屋為秋風所破歌》)

  國破山河在,城春草木深。感時花濺淚,恨別鳥驚心。烽火連三月,家書抵萬金。(《春望》)

  ……

  2.簡單介紹杜甫及作品背景

  《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年(752)年困守長安時候所作。關於詩的背景,一般有兩種說法,一說是玄宗用兵征討吐蕃,一說是征討南詔,多取後一說。《資治通鑑》載:“天寶十載四月,劍南節度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬,仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀,仍敘其戰功。……制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞雲南多瘴癘,未戰,士卒死者十八九,莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人,連枷送詣軍所。於是行者愁怨,父母妻子送之,所在哭聲震野。”

  3.釋題——“行”的讀音xíng。“行”,古代詩歌的一種體裁。這首詩屬於歌行體。歌行體的詩長於敘事,且多含感嘆之意。

  (二)學生初讀全詩,初步感知

  (四)分析詩歌第二段

  1.指名讀,由學生評價。

  2.問:“道旁過者問行人,行人但云點行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人?“點行頻”何以見得?在詩中有沒有具體的描述?

  明確:道旁過者——杜甫

  行人——徵人

  點行頻——“君不聞漢家山東二百州,千村萬落生荊杞”。

  3.“點行頻”的根本原因是什麼?

  明確:“武皇開邊意未已,邊庭流血成海水。”

  4.問:“武皇”指何人?上述詩句說明了什麼?

  明確:借指唐玄宗,含蓄地表達了對以唐玄宗為代表的`唐皇朝統治者“開邊”政策的指責。

  (五)分析詩歌第三段

  1.讓學生齊讀後說說這一段中哪些詩句給你留下了深刻的印象?

  學生回答最後一句,“新鬼煩冤舊鬼哭,天陰雨溼聲啾啾”,怪怕人的!

  老師補充:第一段寫人哭,這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭,你說慘不慘?

  2.問:對於這樣的慘相,役夫是否“敢申恨”?

  明確:不敢,敢怒不敢言。

  老師追問:最終有沒有“申恨”?

  明確:有。

  不敢申恨可最終還是申述了,把征夫的苦難和恐懼的心理表現得淋漓盡致。

  3.問:“信知生男惡,反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統觀念?

  明確:中國老百姓一貫重男輕女,生男則喜,生女則悲。重男輕女是封建社會的普遍現象。現在倒好,怕生男,只想生女了。是什麼造成老百姓這一傳統觀念的轉變呢?——戰爭!殘酷的而又無休止的戰爭使老百姓心灰意冷。老百姓對戰爭的怨恨與控訴,透過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。

  (六)擴充套件學習:試將《兵車行》跟李白《古風·其十九》相比較,說說二者藝術風格有什麼不同。可從思想內容和藝術特色方面進行比較。

  古風(其十九)

  李白

  西上蓮花山,迢迢見明星。

  素手把芙蓉,虛步躡太清。

  霓裳曳廣帶,飄拂昇天行。

  邀我登雲臺,高揖衛叔卿。

  恍恍與之去,駕鴻凌紫冥。

  俯視洛陽川,茫茫走胡兵。

  流血塗野草,豺狼盡冠纓。

  提示:可從兩位詩人的創作風格入手,如果時間不夠就作為課後研究留給學生回去思考。

  (七)小結:車聲隆隆,馬鳴蕭蕭,似乎還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰爭給人民造成的離亂之苦,讓我們從中體會到了詩人憂國憂民的情感。現在讓我們聽著錄音朗讀,再一次體味詩歌沉鬱怨憤的基調。

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