情景設計在科技教育中的應用論文

　　【摘要】情境教學應用多媒體技術，將教學內容形象化，具有較強的模擬性，能給學生提供身臨其境的感覺；法醫刑事技術課是實踐性很強的課程，利用多媒體技術進行情境選擇、方法設計及問題研究，密切結合實際工作，直觀生動。在教育思想由應試教育向素質教育轉化過程中，科技教育教學正面臨著教法挑戰，由於學生需要應試，使得科技教育活動很難走出課堂。為適應這一實際，我正結合學校具體情況，積極進行教法改革，經過不斷的教學實踐和研究，逐步探索出一種科技教育教學辦法：情景設計。情景設計集講敘法、講解法、圖示法、演示法、啟發式教學等多種方法的優點於一身，在實現教學目標過程中，有良好的作用。

　　【關鍵詞】情景設計；啟發式教學；認識

　　問題情境教學法是一種在問題情境中以學生自主探索學習為主，教師加以引導的一種教學方法；引導學生形成有效的認知策略，以完成教學目標；學生在學習活動中學會怎樣去分析問題、思考並解決問題；該教學法強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在教育思想由應試教育向素質教育轉化過程中，科技教育教學正面臨著教法挑戰，由於學生需要應試，使得科技教育活動很難走出課堂。為適應這一實際，我正結合學校具體情況，積極進行教法改革，經過不斷的教學實踐和研究，逐步探索出一種科技教育教學辦法：情景設計。本文從以下幾個方面對其進行介紹。

　　一、情景設計的現實作用

　　情景設計是指科技教育教師根據科技教育的自主性、創造性、探究性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極設計科技教育情境，將科技教育活動“情景重現”，使那些活動場景“重現”在學生面前，營造情境，寓教於“情”於“景”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習科技教育知識，發展分析、解決問題的能力的一種教學方法。

　　情景設計以科技教育活動為依託，以培養學生實踐能力為導向，以教師為主導，以學生為主體，綜合運用形象講述、實物展示、影象再現等多種教學手段，把枯燥、抽象的活動變成一幅幅真實的、有血有肉的科技教育畫卷活靈活現地展現在學生面前，使學生在“耳濡目染”科技教育事實中，減弱知識的難度，加快接受進度，對實踐方法掌握得更深刻、更透徹、更準確，在直觀感性形象的基礎上易於培養抽象思維、邏輯思維和靈活地運用各種方法培養解決問題的能力，即在思維上由形象思維向邏輯思維轉化，在智慧上由掌握知識向創新知識轉化。同時，由於師生情感共鳴，設計問題的情境，導引問題的解決，能激發學生的學習動機和求知慾，培養學生具有實事求是、獨立思考、勇於創新的科學精神，促進非智力因素的發展。並且，學生在“即時再現”的科技教育氛圍中，主觀情感移入到認識物件中去，能達到主動體驗科技教育活動的目的。

　　二、情景設計的基本程式和方法

　　1.精心準備，這是實施情景設計的.前提

　　這一階段，教師應根據教材內容特點，學生知識水平及智慧特點和學校的實際情況，結合各種網路資源和各種圖書資料、影片資料。確定有針對性的教法，並精心備課，編訂合理的實施方案，準備好授課過程中所需的材料。

　　2.具體實施階段，這是運用情景設計的核心

　　在這一階段，教師應具體問題具體分析，綜合運用多種教學手段：

　　第一、新穎、別緻的匯入。導課應以抓住學生注意力和激發學習、探索的動機為目的。運用不同的導課方式，一般說來，直接透過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片、表演等引入，吸引學生注意力，提高興趣。

　　第二、精彩、形象的講述。馬卡連柯曾說道：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差10倍。”這說明，教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時，應對語言進行潤色、加工運用豐富、生動、形象、幽默、藝術性的優美明快的語言與情景的展示相結合，隨著科技教育活動程序的繼續，呈現給學生清晰的、真實的科技教育景觀，使學生隨教師講解產生“移情現象”。

　　第三、恰當、適時的演示。配合教師的講解，恰當、適時地運用手機照片、地圖、圖表、簡潔的線索、符號、實物及投影、影視、影片等直觀資料，可以使知識內容圖文並茂，增強教學的生動性、直觀性，使學生在想象、創造、分析、綜合等形象思維基礎上進行抽象思維和邏輯思維。

　　第四、巧設情境，導引參與。教師在講述演示過程中要不失時機地巧妙設定科技教育情境和問題，激發學生探究的動機，導引積極、主動參與的熱情，並抓住關節點，誘發學生創造性思維，即：換位體驗、激疑設問、發揮自主性。使學生在疑問和驚奇中思維，並由再現思維發展到創造思維能力，實現目標。

　　第五、積極、有效地開展課外活動。為彌補課堂教學的缺欠，加深對課堂內容的理解和印象，要有針對性地開展課外活動，如科技活動、創造發明、實地考察等，把學生“帶入”科技教育，透過編排科技教育劇、講演科技教育故事、科技教育圖片欣賞等使學生“重遊”科技教育。這些活動可以對課堂教學內容進行保證，亦可調動學生的學習積極性和主動性。

　　第六、懸念式的結尾。情景設計要求課文總結幹練、利索，抓住主線，提升觀點，並以演播評書或連播科技教育劇的方式給聽眾一個懸念，為下一節課的導課埋下一個伏筆。即：課末留有趣，留下思維的尾聲。

　　授課結束後，教師應對教學效果進行檢測（檢測方式應是多樣化的），評價情景設計應用的效果，並及時發現問題進行調查、糾正。

　　3.應用情景設計需注意的問題

　　第一、要注意新、舊知識的系統性、連續性‘避免知識的割裂、孤立、分散；

　　第二、要注意知識的科學性、真實性，切忌隨意編造；

　　第三、要注意多設定情境，運用啟發式原則，發揮學生的主觀能動性，切忌“滿堂灌”；

　　第四、要注意抓住內容的主線和核心，以授之以漁為核心；

　　第五、選取材料應立足現實，難度適中。

　　三、實踐效果

　　我在本校初中非畢業年級實施這種方法後，取得了一定的效果。

　　1.能吸引絕大部分學生的注意力，受到學生歡迎。

　　2.成果在每年的市、區、校科技創新大賽中有較明顯體現。

　　3.培養了一批科技活動“粉絲”。

　　在教學過程中，教師應根據教學需要創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生透過動腦、動口、動手等多種途徑積極參與教學過程，以情境為主線來組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主動性，促進學生探究能力的形成和發展，這是一種非常有效的教學方法。情景設計集講敘法、講解法、圖示法、演示法、啟發式教學等多種方法的優點於一身，在實現教學目標過程中，有著不可低估的作用。